Переконання професорів щодо інтелекту відіграють роль у успіху студентів

Нове дослідження показало, що переконання професорів щодо інтелекту відіграють помітну роль у успіху всіх студентів, що має найсильніший ефект для недопредставлених студентів, які проходять свої перші курси STEM на рівні коледжу.

"У загальноуніверситетській вибірці ми виявили, що професори STEM, які вважають, що здібності та талант податливі, мають менші розриви в расових досягненнях у своїх класах", - сказала доктор Елізабет Каннінг, докторант з Університету Індіани.

«Усі студенти - і, зокрема, чорношкірі, латиноамериканці та студенти корінних американців - отримують значно вищі оцінки на курсах STEM, коли їх професори вважають, що інтелект - це податлива якість, яка може розвиватися з часом, порівняно з тим, коли їх професори вважають, що інтелект - це фіксована риса, яка не може сильно змінитися ".

Для дослідження доктор Мері Мерфі, професор кафедри психології та наук про мозок Блумінгтонського коледжу IU Блумінгтон, та кандидат докторських досліджень в лабораторії Мерфі Каннінг зібрали дані про 150 викладачів та 15 000 студентів протягом двох років у великий державний дослідницький університет.

"Ми виявили, що розрив у расових досягненнях між недостатньо представленими студентами расових та етнічних меншин - у порівнянні з білими та азіатськими студентами - був майже вдвічі більшим у класах, які викладали інструктори, які схвалювали більше фіксованого мислення", - сказав Мерфі.

Згідно з результатами дослідження, студенти темношкірих, латиноамериканських та корінних американців заробляли на 0,19 бала середнього балу в аудиторіях з фіксованим мисленням порівняно з білими та азіатськими студентами. Дослідники виявили, що цей розрив зменшився майже вдвічі - до 0,10 менше балів середнього балу - в навчальних класах із розумовим зростанням.

Дослідники також виявили, що всі студенти в середньому успішніше працювали в класах, які викладали викладачі, які схвалювали більший рівень мислення, але ці стосунки були набагато міцнішими для студентів з недостатньо представлених расових та етнічних груп.

На думку дослідників, у попередніх дослідженнях були виявлені практики та поведінка в класі, які передають або фіксований спосіб мислення, або зростання. Наприклад, викладачі, які підтримують переконання з фіксованим мисленням, як правило, оцінюють бездоганну продуктивність, тоді як викладачі, які підтримують переконання у ролі мислення, цінують і хвалять процес навчання, а помилки використовують як можливості навчання.

"Деякі викладачі явно повідомляють про своє мислення, припускаючи, що якщо студенти не розуміють матеріал швидко, вони можуть погано попрацювати і повинні розглянути можливість відмови від курсу", - сказав Мерфі.

"З іншого боку, деякі викладачі спілкуються із мисленням про зростання, регулярно надаючи студентам зворотний зв'язок та можливості самооцінки та рефлексії над своїм навчанням, замість того, щоб пропонувати лише кілька важливих завдань, щоб довести свою здатність".

Дослідження також виявило, що студенти, які викладають викладачі, які підтримують спосіб мислення, повідомили про більше позитивного досвіду в класі та більшу мотивацію. Однак вони не повідомили, що заняття були простішими або менш трудомісткими, ніж інші.

"Студенти в аудиторіях з розумовим зростанням повідомили, що їх" мотивують робити все можливе "і відчувають, що їх викладач справді піклується про їх навчання та розвиток на уроках", - сказав Каннінг. "Тут не йдеться про те, щоб бути дружелюбнішими або легшими до студентів. Йдеться про зосередження уваги на процесі навчання, а не на вроджених фіксованих здібностях ".

Дослідження також виявило, що переконання викладачів у способі мислення прогнозують різницю між расовими досягненнями в їхніх класах більше, ніж будь-яку іншу змінну, включаючи стать, расу, вік, статус або термін викладання викладача.

Дослідники не запитували професорів, чи вважають вони, що інтелект визначається расою студентів або статтю. Натомість професорсько-викладацький склад попросили підтримати загальні твердження щодо фіксованості чи податливості інтелекту, такі як: «Чесно кажучи, студенти мають певний рівень інтелекту, і вони насправді не можуть багато чого змінити».

"Молодші та старші викладачі, а також професори-чоловіки та жінки з будь-якого расово-етнічного походження, з однаковою ймовірністю підтримували тверді ідеї щодо інтелекту", - сказав Мерфі.

"Ми не побачимо, як фіксоване мислення зникне, коли ми передамо нове покоління професорів", - продовжила вона. "Ми повинні навчити викладачів про те, як їхні переконання формують мотивацію та успішність учнів, і дати їм інструменти для підтримки студентів у класі".

Лабораторія Мерфі співпрацює з Центром інноваційного викладання та навчання IU, щоб створити навчальні модулі для викладачів університетів, які вперше вивчають вплив переконань викладачів на світогляд студентів. Він також забезпечить практику, засновану на фактичних даних, яка передаватиме переконання щодо мислення щодо зростання студентам у класі.

Дослідження було опубліковане в журналі Наукові досягнення.

Джерело: Університет Індіани