Шкідливі стереотипи заважають навчанню та ефективності
Зараз, як вважають, наслідки згубних стереотипів перешкоджають навчанню, згідно з новим дослідженням дослідників Університету Індіани.
Хоча ефект негативних стереотипів продуктивності на тестуванні та в інших сферах добре задокументований, дослідження соціального психолога Роберта Дж. Райделла та його колег першим показало, що ефекти можуть спостерігатися і вище, ніж колись думали - коли навички засвоюються, а не просто виконуються.
"Вплив на навчання може бути кумулятивним", - говорить Райделл, чиє дослідження зосереджується на стереотипних загрозах, пов'язаних з жінками та математикою.
«Якщо жінки не навчаться порівняно простим навичкам на ранніх термінах, це може спричинити для них проблеми пізніше, коли їм потрібно поєднати низку більш простих навичок у нових, складних способах вирішення складних проблем.
«Наприклад, якщо молода дівчина не вивчає відносно простий принцип алгебри або як ділити дроби, оскільки вона переживає загрозу, це може зашкодити їй, коли їй доведеться використовувати ці навички для виконання завдань з геометрії, тригонометрії або тестів на обчислення. . "
Зниження рівня навчання в кінцевому підсумку може перешкодити зусиллям, щоб допомогти жінкам почати кар'єру в галузі науки та математики, де вони в даний час недопредставлені.
Дослідження "Стереотипна загроза перешкоджає перцептивному навчанню" було опубліковане в Праці Національної академії наук, раннє видання.
Дослідження було розроблене для вивчення "уваги та перцептивного навчання під час візуального пошуку", а не математичного навчання, оскільки завдання, використані в експериментах, дозволяли дослідникам легко розрізняти ефекти навчання та ефекти продуктивності.
Шляхом серії експериментів із залученням китайських ієрогліфів та завдань з судження кольорів дослідники змогли продемонструвати, що фактичне навчання не відбулося в тій групі жінок, якій нагадали про негативні стереотипи, пов’язані з жіночою математикою та здатністю до обробки зору.
Замість того, щоб важко було виразити навчання, що є типовим ефектом загрози стереотипам, вони не навчились тієї самої навички, яку навчилися жінки в контрольній групі, які не зазнавали негативних стереотипів.
Жінки в групі стереотипних загроз занадто старались подолати негативний стереотип, зрештою, шукаючи персонажів експерименту цілеспрямовано, але непродуктивно, а не дозволяючи фігурам просто "вискакувати", як це зазвичай було б після деяких навчання.
"Результати, схоже, відповідають думці, що жінки, яким загрожує загроза, намагаються важче виконати завдання, тим самим наполегливо намагаючись проводити послідовний пошук протягом усього навчання, а також не в змозі знайти та вивчити альтернативну стратегію, яка робить пошук простішим та менш напруженим", писали автори.
"Жінки, які добре володіють вмінням, яке вони виконують, частіше демонструють стереотипну загрозу, оскільки вони більше інвестують у спростування стереотипу і більше відволікаються стереотипом", - сказав Райделл.
Райделл сказав, що він та його колеги провели додаткові дослідження, спеціально щодо математичного навчання, і результати отримають. Вони вважають, що вплив загрози стереотипу на навчання вимагає більше вивчення вченими та більшої уваги викладачів.
"(Це дослідження) вказує на важливість створення середовищ, що зменшують вплив загрози стереотипу під час набуття математичних навичок жінками", - підсумовують автори у своїй статті PNAS.
"Якщо створення такого середовища не зроблено, наслідки дефіциту навчання можуть бути кумулятивними, спричиняючи проблеми, які постійно погіршуються в міру розвитку".
Джерело: Університет Індіани
