Часті шкільні переїзди шкодять дітям з низьким рівнем доходу

Згідно з новим дослідженням, діти з низьким рівнем доходу, які часто міняють школу, ризикують отримати нижчі математичні показники, і їм важче управляти своєю поведінкою та увагою в класі.

"Простіше кажучи, часта зміна шкіл є основним фактором ризику успіху дітей у школі з низьким рівнем доходу", - сказала головний автор дослідження Еллісон Фрідман-Краус, доктор філософії, університет Нью-Йорка.

За прогнозами дітей, які часто рухалися, на стандартних тестах з математики в четвертому класі вони в середньому наберуть на 10 балів менше, ніж їх однолітки, які не часто міняли школи, за даними дослідників. Точковий диференціал представляє студентів, які відстають у математиці на вісім місяців.

"Хоча переїзд один-два рази може не мати надзвичайної шкоди для розвитку дітей, які вже знаходяться в групі ризику, переїзд майже щороку під час початкової школи збільшував ймовірність того, що в довгостроковій перспективі учні зіткнуться з більшими труднощами", - сказав співавтор С. Кібела Равер, доктор філософії, професор прикладної психології в Нью-Йоркському університеті.

"Це свідчить про необхідність політики на рівні штату, району та школи для запобігання шкільним змінам та підтримки учнів, сімей та вчителів, коли діти змінюють школу".

Дані для дослідження були отримані від 381 дитини, яка навчалась у Чиказькому проекті підготовки до школи, які спочатку навчались у класах загального користування по всьому місту та проходили навчання у четвертому класі. Вибірка складала 68 відсотків темношкірих чи афроамериканців, 27 відсотків латиноамериканців та 5 відсотків білих, бісісіо або іншої раси чи національності, причому 52 відсотки були дівчатами. Усі були з малозабезпечених сімей.

Ранні навички математики учнів оцінювали, коли вони були на старті, а потім знову на стандартизованому тесті з математики в четвертому класі.

Когнітивні навички та саморегуляція оцінювались у дошкільному закладі за допомогою поєднання прямих оцінок дитини та звітів спостерігачів, і знову ж у третьому класі, використовуючи повідомлення спостерігачів про увагу дітей, імпульсивність та навички робочої пам’яті.

Також була зібрана інформація про батьків, освіту батьків, расу чи етнічну приналежність, на додаток до того, скільки разів учні змінювали школу протягом п’ятирічки.

У середньому за п’ять років від початку навчання до третього класу діти рухались у 1,38 рази. Лише 54 дитини - 14 відсотків - залишались у тій самій школі між початком навчання та третім класом, тоді як 327 дітей - 86 відсотків - переїхали принаймні один раз. Сорок дітей - 10 відсотків - змінювали школу три-чотири рази.

Вчителі третього класу повідомили, що діти, які часто змінювали школу, рідше виконували завдання, які вимагали більш навичок критичного мислення, навіть після контролю над своїми когнітивними навичками в дошкільному віці.

Система державних шкіл Чикаго має відкриту політику зарахування, яка дозволяє дітям вступати до будь-якої зі своїх шкіл, а не лише до найближчої до їхнього дому. Це збільшує здатність батьків змінювати школу, якщо вони незадоволені шкільним кліматом, вчителями чи іншими учнями, вважають дослідники.

"Для дітей, які ростуть у злиднях у цій міській вибірці в Чикаго, часта зміна школи є лише одним із багатьох ризиків, з якими вони стикаються", - сказала Фрідман-Краус. "Якщо цього неможливо запобігти, надання пом'якшення переходу до нової школи менш руйнівним та стресовим, а також підготовка учнів до шкільних змін може мати важливе значення для пом'якшення негативних наслідків часто міняються шкіл".

Дослідження було опубліковане в журналі Американської психологічної асоціації Психологія розвитку.

Джерело: Американська психологічна асоціація