Повторне навчання, протипоказане аутистам

Нові дослідження показують, що традиційний спосіб навчання може бути неправильним підходом для хворих на аутизм.

Навчання новій поведінці чи навичкам часто є складним завданням для людей з розладом спектру аутизму (РАС), оскільки вони мають проблеми з перенесенням вивченого вміння або інформації в новий контекст.

Наприклад, дітей з аутизмом можна навчити, що таке собака, показуючи їм зображення собаки і повторюючи слово «собака» знову і знову. Але коли їх потім навчають, що таке кішка, або навіть показують інший тип собак, попередні знання не передаються, і вони повинні вивчати цю інформацію з нуля.

Тепер нове дослідження, опубліковане в Нейрологія природи показує, що навчання людей з РАС для отримання нової інформації шляхом повторення інформації насправді шкодить їх здатності застосовувати ці вивчені знання до інших ситуацій.

Цей висновок міжнародної дослідницької групи є провокаційним, кидаючи виклик популярним освітнім підходам, розробленим для людей з РАС, які зосереджені на повторенні та тренуваннях.

"Було небагато систематичних досліджень фундаментальних механізмів, за допомогою яких люди отримують інформацію від осіб, які страждають на РАС, і потенційних причин їх обмеженого, нетипового навчання", - сказала Марлен Берманн, професор кованської нейронауки в Університеті Карнегі-Меллона та професорсько-викладацький склад член Центру нервових основ пізнання (CNBC).

"Це дослідження починає дряпати поверхню явища".

За допомогою екрану комп’ютера високоефективні дорослі ASD та учасники контролю навчались знаходити розташування трьох діагональних смуг, оточених горизонтальними лініями. Протягом восьми щоденних занять обом групам було запропоновано визначити діагональні смуги та виміряли їх швидкість та точність.

Перші чотири дні бари залишались у тому самому місці, а дні з п’ятого по восьмий переносились у друге місце на дисплеї.

"Дуже важливо було налаштувати експеримент таким чином, щоб ми могли спочатку спостерігати за навчанням серед осіб, які страждають на РАС, у простому, добре встановленому завданні, а потім також документувати труднощі передачі знань у міру проходження експерименту", - сказав Дов Сагі Інституту науки Вейцмана.

Результати показали, що протягом перших чотирьох днів - з діагональними смугами в першому місці - навчання було рівнозначним для РАС та контрольних груп. Однак, коли розташування діагональних смуг змінилося, була суттєва різниця. Контрольна група плавно перейшла до вивчення нового місця, і їх результативність продовжувала вдосконалюватися.

На відміну від цього, особи з аутизмом працювали погано, коли цільове місце було змінено, і вони не змогли покращити свою ефективність, вказуючи на те, що вони не отримали ніякої вигоди від початкового вивчення першого місця.

Що ще цікавіше, вони ніколи не змогли вивчити друге місце так само добре, як і перше, демонструючи втручання у навчання, яке може відображати наслідки великого повторення.

"Це все одно, що вони продемонстрували" гіперспецифічність "навчання - їх навчання стало фіксованим і негнучким - оскільки вивчення першого місця негативно вплинуло на їх здатність вчитися на другому рівні", - сказала Хіла Гарріс, головний автор дослідження з Інституту Вейцмана.

Далі дослідники шукали способи обійти гіперспецифічність. З новою групою дорослих та органів управління ASD вони провели точно такий же експеримент, але цього разу вони час від часу вставляли "фіктивні" екрани, які не містили діагональних смужок.

Цього разу, коли місце розташування барів змінилося на п’ятий день, група ASD ефективно вивчила нове місце.

"Наш висновок полягає в тому, що перерви в повторенні дозволяють зоровій системі трохи відпочити і дозволяють аутистам ефективно вчитися, а потім узагальнювати", - сказав Девід Хігер з Нью-Йоркського університету.

«Повторна стимуляція призводить до сенсорної адаптації, яка заважає навчанню та робить навчання специфічним для адаптованих умов. Без адаптації навчання є більш ефективним і може бути узагальненим ».

Отримані дані можуть суттєво вплинути на метод, який використовують педагоги для навчання осіб з розладами аутичного спектру.

"Людей з аутизмом потрібно навчати таким чином, щоб підтримувати або сприяти узагальненню, а не способами, що підсилюють специфіку", - сказала Ненсі Меншу, професор психіатрії та неврології в Університеті Пітсбурга та в спільному CMU-Pitt CNBC.

"Наприклад, у контексті вивчення того, що таке собака, використовуючи повний спектр прикладів собак - і навіть тварин, загалом - включає мінливість з самого початку та сприяє вивченню широкої концепції, а не конкретного прикладу".

Джерело: Університет Карнегі Меллона