Помилки можуть допомогти пам’яті, але лише в тому випадку, якщо пропуски близькі

Нове дослідження виявляє, що помилятися під час навчання можна нормально, оскільки помилки можуть принести користь пам’яті та привести до правильної відповіді.

Однак передумова істинна лише тоді, коли неправильна реакція близька або значуща до точної відповіді.

"Випадкові здогадки, здається, не приносять користі згодом пам’яті для правильної відповіді, однак припущення, що майже не відповідають діям, служать сходинкою для пошуку правильної інформації - і ця перевага спостерігається у молодих та старших дорослих", - говорить провідний дослідник Андре-Енн Сайр, аспірант Науково-дослідного інституту Ротмана, що входить до Центру гериатричної допомоги Байкреста університету Торонто.

Статтю Сіра можна знайти в Інтернеті на веб-сайті Журнал експериментальної психології: навчання, пам’ять та пізнання (до друку).

Дослідження розширюється на попередній документ, який вона опублікувала в Психологія та старіння який виявив, що вивчення інформації важким способом, роблячи помилки (на відміну від того, що просто кажуть правильну відповідь), може бути найкращим табором для старіших мізків.

Цей документ був суперечливим, оскільки наукова література традиційно рекомендує дорослим людям уникати помилок - на відміну від своїх молодших однолітків, які насправді отримують від них користь.

Але останні свідчення Сіра та інших дослідників оскаржують цю перспективу та спонукають професійних педагогів та клінічних реабілітологів взяти це до відома.

Нове дослідження пропонує докази того, що навчання методом спроб і помилок може принести користь пам’яті як для молодих, так і для старих, коли помилки значущим чином пов’язані з правильною відповіддю, і насправді може завдати шкоди пам’яті, коли їх немає.

У своєму останньому дослідженні 65 здорових молодих людей (середній вік 22) та 64 здорових старших дорослих (середній вік 72) вивчають цільові слова (наприклад, троянда). Навчання базувалось або на семантичній категорії, до якої належить слово (наприклад, квітка), або на її слівці (наприклад, на слові, яке починається на букви „ро“).

На половину слів учасники отримали відповідь відразу (наприклад, «відповідь піднялася»), а на другу половину їх попросили вгадати, перш ніж побачити відповідь (наприклад, квітка: «Це тюльпан ? "Або ro___:" це мотузка? ").

На пізнішому тесті пам’яті учасникам показали категорії або основи слів, і вони мали придумати правильну відповідь.

Слідчі хотіли дізнатись, чи краще учасники запам'ятовували троянду, якби вони неправильно здогадалися до її вивчення, а не побачили її відразу. Вони виявили, що це правда лише в тому випадку, якщо учасники навчались на основі категорій (наприклад, квітка). Відгадування насправді погіршували пам’ять, коли слова вивчались на основі слів (наприклад, ro___).

Це стосувалося як молодших, так і старших дорослих. Сайр та її колеги припускають, що це тому, що наша пам’ять організовує інформацію на основі того, як вона концептуально, а не лексично пов’язана з іншою інформацією.

Наприклад, коли ви думаєте про слово груша, ваш розум частіше переходить до іншого фрукта, наприклад, яблука, ніж до слова, схожого на нього, наприклад, однолітка.

Неправильні припущення додають цінності лише тоді, коли вони мають щось значуще спільне з правильними відповідями. Можливо, тюльпан-припущення помилковий, але він все-таки концептуально близький до правильної троянди з відповіддю (обидва - це квіти).

Дослідники вважають, що коли людина здогадується першою, на відміну від простого читання відповіді, вона більше продумує інформацію і встановлює корисні зв’язки, які можуть допомогти пам’яті.

Це може пояснити, чому молодші та старші учасники частіше пам’ятали відповідь, якщо вони також пам’ятали свої неправильні здогади - припускаючи, що неправильні відповіді були корисними. На відміну від цього, коли відгадки мають лише спільні літери з відповідями, вони захаращують пам’ять, оскільки неможливо їх змістовно пов’язати.

Слово мотузка в нашій пам’яті ніде не близьке до троянди. У цих ситуаціях, коли ваші здогадки, швидше за все, не знаходяться в лівому полі, найкраще взагалі обійти помилки.

"Той факт, що така закономірність була виявлена ​​і для літніх людей, свідчить про те, що старіння не впливає на те, як ми вчимося на помилках", - сказав Сайр.

Експерти вважають, що висновки можуть позитивно вплинути на тренування пам’яті серед старших.

«Ці результати мають глибокі клінічні та практичні наслідки. Вони перекладають традиційні погляди на найкращі практики реабілітації пам’яті для здорових людей похилого віку, демонструючи, що помилки правильного типу можуть бути корисними.

"Вони також дають велику надію на навчання протягом усього життя та настанови щодо того, як слід вчитися людям похилого віку", - сказала доктор Ніколь Андерсон, старший науковий співробітник Інституту досліджень Ротмана Байкреста та старший автор дослідження.

Джерело: Центр геріатричної допомоги Baycrest