Переказ останньої інформації може покращити навчання

Нове дослідження виявляє, що студенти, яким дають інформацію та розповідають комусь про неї незабаром після, краще і довше згадують подробиці.

Психолог Університету Бейлора, доктор філософії Мелані Секерес, сказала, що активне відтворення інформації - наприклад, повідомляючи комусь деталі, на відміну від простого перечитування підручника або приміток до класу та вивчення його знову пізніше - робить велике різниця.

Секерес є провідним автором дослідження, опублікованого в журналіНавчання та пам’ять.

"Через тиждень пам'ять була такою ж хорошою", - сказала вона. "Повідомлення когось іншого про те, що ви дізналися, - це дійсно ефективний спосіб для студентів навчатися, а не просто перечитувати підручник або примітки до занять".

У ході дослідження студентам демонстрували 24-секундні кліпи з 40 фільмів протягом приблизно півгодини.

Дослідження було зосереджено на збереженні як загального сюжету фільмів, так і таких деталей, як звуки, кольори, жести, фонові деталі та інша периферійна інформація, яка дозволяє людині пережити подію насиченими та яскравими деталями, сказав Секерес. .

Дослідники також виявили, що подання студентам короткої візуальної підказки з фільму пізніше - навіть простий огляд заголовка та фрагмент знімка екрану, зробленого з фільму, - здавалося, спонукало пам'ять.

"Раптом багато цих деталей повернуться", - сказав Секерес.

“Ми не забуваємо про них назавжди, що свідчить про брак місця для зберігання - ми просто не можемо негайно отримати до них доступ. І це добре. Це означає, що наші спогади не такі погані, як ми думаємо ".

Багато досліджень пам’яті досліджують, як пошкодження мозку чи старіння впливають на пригадування, але “ми хотіли поглянути на звичайний шлях забування у здоровому мозку - і якщо хтось повинен мати хорошу пам’ять, це здорові молоді люди”, - сказав Секерес.

“Хоча стратегія повторного переказу інформації - відома як„ ефект тестування ”- знову і знову виявляється справді ефективною методикою дослідження, це дослідження є новим у дослідженні того, як наші спогади змінюються з часом для спеціалізованої групи. "

Дослідники вивчали три групи студентів, кожна з 20 учасників, середній вік яких склав 21 рік. Після перегляду відеокліпів дослідники запитали, що вони запам’ятали про фільми після затримок, що йшли від декількох хвилин після показу до семи днів.

"Ми вибрали переважно іноземні фільми та дещо незрозумілі кліпи, які, на нашу думку, не бачили б більшість студентів", - сказав Секерес.

"Всі кліпи містили короткі сцени звичайних повсякденних подій, що імітували події, які ви можете пережити за день, наприклад, сім'я вечеряти або діти грали в парку".

Дослідники виявили, що:

• Не дивно, що всі учасники менше згадували як про деталі, так і про суть фільмів за довший проміжок часу. Але вони забули перцептивні або «периферійні» деталі з фільмів швидше і більшою мірою, ніж центральні теми фільмів.
• Важливо зазначити, що друга група студентів, яким давали репліки перед тим, як попросити їх згадати фільми, краще справлялась із вицвітанням пам’яті периферійних деталей. Однак їх утримання центральної інформації мало чим відрізнялося від першої групи, яка не мала таких ознак.
• Найбільш примітним було те, що третя група, яка отримала пам'ять про фільми, розповівши комусь про них незабаром після перегляду, з часом краще запам'ятовувала як центральну, так і периферійну інформацію.

Метод "відтворення" вимагає значних зусиль, але це може того варте, сказав Секерес.

«Ми просимо студентів перевірити себе, змусити когось розповісти про лекцію. Навіть виписавши для себе деякі запитання щодо інформації, а потім відповівши на них самі, ви з більшою ймовірністю запам’ятаєте інформацію. На жаль, просто повторне читання або пасивне прослуховування запису вашої лекції в надії запам’ятати інформацію не є чудовою стратегією вивчення для порівняння ».

Секерес зазначив, що забути деякі деталі слід очікувати - і це не обов'язково погано.

"Мозок адаптивний", - сказав Секерес. “Ми здебільшого пам’ятаємо важливі речі і забуваємо про незначні деталі. Ви не хочете, щоб ваш мозок шукав безліч марної інформації ".

Але в певних ситуаціях, таких як дача показань очевидців або проходження тесту, деталі та контекст можуть бути життєво важливими для точнішої пам'яті, сказала вона. А на особистому рівні деталі дають багатший запас таких спогадів, як дорогий сімейний час.

Незважаючи на те, що дослідники зосереджувались на тому, як впливання та активний пошук спогадів впливають на студентів, ці дії також можуть бути корисними для інших при реактивації спогадів, сказав Секерес.

"Якщо є щось, що ви дійсно хочете запам'ятати, випробуйте себе - наприклад, вимовляйте імена та згадуйте, наприклад, що у Джима була зелена шапка, а у Сьюзен була червона сукня і вона принесла запіканку", - сказала вона.

Секерес сказав, що подальші дослідження будуть корисними для того, щоб визначити, як ефекти відбору та активного пошуку зберігаються протягом місяців або років.

Додаткові дослідження передбачають використання функціональної магнітно-резонансної томографії (фМРТ) для вивчення того, як змінюється активність мозку з часом, коли спогади старіють і втрачають ці периферійні деталі.

"Виявлення змін у моделях мозкової діяльності, які супроводжують нормальне забування в здоровому мозку, допоможе нам зрозуміти відмінності між нормальною та ненормальною обробкою пам'яті", - сказав Секерес.

"Як дослідники, ми повинні спочатку зрозуміти, як щось зазвичай працює, перш ніж спробувати це виправити".

Джерело: Університет Бейлора