Використання Інтернету в класі, прив’язане до зниження результатів підсумкового іспиту

Студенти коледжів, які займаються серфінгом в Інтернеті, як правило, мають нижчі бали на підсумковому іспиті порівняно з їхніми однолітками, які залишаються в автономному режимі під час занять, згідно з новими дослідженнями Мічиганського університету. Результати залишились навіть після того, як пристосували інтелект та мотивацію студентів.

Для дослідження дослідники вимірювали використання ноутбука на вступному курсі психології і виявили, що середній час, який студенти проводили в Інтернеті в неакадемічних цілях, становив 37 хвилин. Найбільше часу, не пов’язаного з класом, проводили в соціальних мережах, читаючи електронну пошту, купуючи предмети, такі як одяг, та переглядаючи відео.

Отримані дані показують, що витрачати більше часу на серфінг в Інтернеті було тісно пов’язано з нижчими балами на підсумковому іспиті, навіть коли враховувались інтелект та мотивація студентів, заявила дослідник доктор Сьюзан Равіцца, доцент психології та провідний автор дослідження .

«Шкідливі стосунки, пов’язані з неакадемічним використанням Інтернету, - зазначає Равіцца, - ставлять питання щодо політики заохочення учнів приносити свої ноутбуки на уроки, коли вони не потрібні для занять».

Дослідження проводилось на одногодинному 50-хвилинному лекційному курсі протягом одного семестру, в якому 507 студентів викладала доктор Кімберлі Фенн, доцент кафедри психології та співавтор дослідження.

Загалом 127 студентів погодились взяти участь у дослідженні, яке передбачало вхід на проксі-сервер, коли вони виходили в Інтернет. З цих учасників 83 зареєструвались на проксі-сервері більш ніж у половині 15 сесій курсу протягом семестру та були включені до остаточного аналізу.

Дослідники взяли до уваги оцінки студентів за ACT як міру інтелекту. Вони також оцінили мотивацію учнів до успіху в класі за допомогою онлайн-опитування, надісланого кожному учаснику після завершального заняття.

Цікаво, що використання Інтернету для цілей занять не допомогло студентам в тестових оцінках. Але Равіцца сказала, що це не дивно, оскільки "в цьому курсі не було завдань, заснованих на Інтернеті, а це означає, що більшість" академічних вживань "завантажували слайди лекцій, щоб продовжувати чи робити нотатки".

Крім того, вона додала, що попередні дослідження показали, що робити нотатки на ноутбуці не так корисно для навчання, як писати нотатки вручну. "Як тільки студенти зламають свій ноутбук, можливо, виникає спокуса виконати інші види завдань, заснованих на Інтернеті, які не відповідають класу".

Равіцца сказала, що припинила розміщувати слайди лекцій перед уроками, тому немає причин для студентів приносити ноутбук до класу. Натомість вона чекає до тижня до іспиту, щоб завантажити слайди.

"Зараз я прошу студентів сісти ззаду, якщо вони хочуть принести свій ноутбук до класу, щоб їх використання Інтернету не відволікало інших учнів", - сказала вона.

Висновки опубліковані в журналі Психологічна наука.

Джерело: Асоціація психологічних наук