Діти з низьким рівнем доходу можуть пропустити складні мовні навички

Діти з нижчих соціально-економічних спільнот мають менше можливостей для формування складних мовних навичок як вдома, так і в школі, ставлячи їх у невигідне становище в дитсадку, згідно з новим дослідженням, проведеним Нью-Йоркським університетом (Нью-Йоркський університет).

Ці результати додають до зростаючого обсягу досліджень, які показують, що навчальні досягнення дітей передбачаються сукупним соціально-економічним статусом як сім'ї, так і школи. Ці два фактори разом впливають на доступ дітей до навчальних ресурсів, включаючи дорослих, які створюють багаті на мови можливості, коли розмовляють з дітьми.

«Ми виявили, що якість навчальних можливостей дуже залежить від вулиць, де ви живете. Трагічно, що діти, яким потрібна більша можливість вчитися, здаються найменш вірогідними для того, щоб її отримати ”, - сказала провідний автор доктор Сьюзен Б. Нойман, професор з дитинства та навчання грамоти в Школі культури, освіти та розвитку людини штату Нью-Йорк. .

"Діти можуть перейти з дому з обмеженими фізичними та психологічними ресурсами для навчання та вивчення мови до школи зі схожими обмеженнями, що призведе до подвійної дози недоліків", - сказав Нойман. "Наше дослідження показує, що околиці важливі і можуть мати потужний вплив на виховання успіху чи невдачі".

У ході дослідження вчені розглянули ресурси, що сприяють розвитку мови, як в будинках, так і в школах 70 дітей, які нещодавно здійснили перехід від дошкільного до дитячого садка. Половина сімей жила в бідних кварталах Детройта, тоді як інша половина жила в більш демографічно різноманітних громадах Мічигану, які в основному були робочим класом.

Дослідники стежили за дітьми протягом року їхнього дитячого садка, проводячи чотиригодинні візити додому, в яких спостерігали взаємодію між батьками та дітьми, щоб зрозуміти ступінь та якість когнітивної стимуляції вдома.

Також дослідники провели чотири південних спостереження в класах дитячих садків, під час яких записували лекції вчителів. Потім мову, якою розмовляли батьки та вчителі, аналізували як за кількістю (кількість вимовлених слів), так і за якістю (використовуючи різноманітний словниковий запас та складні речення).

Ці спостереження поєднували з оцінкою навичок готовності дітей до школи, включаючи знання словникового запасу та ідентифікацію букв та слів.

Отримані дані показують, що діти в районах з низьким рівнем доходу мали меншу підтримку розвитку мови та ранньої грамотності, ніж ті, що жили в робочих громадах. В обох обставинах існували суттєві відмінності в якості мови, спрямованої на дітей, але різниці в кількості мови в цілому не було.

Вдома батьки з нижчим соціально-економічним статусом вживали коротші речення, менше різних слів і мали нижчий рівень розуміння читання, ніж батьки з районів робітничого класу.

У класі діти з низьким рівнем доходу відвідували дитячі садки, де вчителі вживали простіші речення, менш різноманітний словниковий запас та менше унікальних типів слів - потенційно спрощуючи свою мову для учнів.

"Ранній вплив дітей на багатий набір мовних практик може запустити процеси, які вони використовують для навчання читання, включаючи словниковий запас та базові знання, необхідні для розуміння мови та читання", - сказав Нойман.

"Отже, діти, які мають обмежений досвід роботи з такими видами лінгвістичних взаємодій, можуть мати менше можливостей брати участь в обмінах вищого порядку, які цінуються в школі".

Усі діти, які брали участь у дослідженні, навчались впродовж усього садового року, але ті, хто належать до робітничого класу, випереджали своїх однолітків з низьким рівнем доходу, особливо виразним словниковим запасом.

Далі дослідження припускає, що незалежно від сили раннього стимулу, який отримують діти в дошкільному віці, відмінності у пізніших впливах навколишнього середовища можуть або підтримати, або підірвати цю ранню перевагу.

«Дуже часто ми зосереджуємось на тому, що відбувається в рамках програм для дітей раннього віку, а не на середовищі, яка їх оточує. Нам потрібно врахувати різноманітний контекст дому та школи в нашому розумінні раннього розвитку дітей », - сказав Нойман.

Висновки опубліковані в Журнал педагогічної психології.

Джерело: Нью-Йоркський університет