Жорстка розмова вчителів на іспитах може завдати більше шкоди, ніж користі

З наближенням кінця навчального року деякі вчителі вірять нагадувати студентам про негативні наслідки, які можуть виникнути, якщо студент не здає іспит.

Нові дослідження виявляють, що це може бути неправильним підходом, оскільки студенти можуть зосередитись на невдачах і фактично стати менш мотивованими.

"Викладачі відчайдушно прагнуть мотивувати своїх учнів якомога кращим чином, але, можливо, не знають, як повідомлення, які вони передають студентам навколо важливості успішного складання іспитів, можуть трактуватися по-різному", - сказав провідний автор Девід Путвейн, доктор філософії. Д., Університет Едж Хілл у Ланкаширі, Англія.

Дослідження, опубліковане в журналі Шкільна психологія щокварталу, залучено 347 студентів, середній вік 15 років, з них 174 - чоловіки.

Студенти відвідували дві школи, які пропонують 18-місячну навчальну програму для складання іспиту, що призводить до отримання загального атестата про середню освіту, що еквівалентно диплому середньої школи в США

Студенти, які сказали, що відчувають загрозу через повідомлення своїх викладачів, які часто зосереджуються на невдачах, повідомляють, що почуваються менш мотивованими та мають гірші результати на іспиті, ніж студенти, які сказали, що їх вчитель застосовував менше тактик страху, які вони вважали менш загрозливими, виявилося в дослідженні.

Повідомлення на зразок: «Якщо ви не складете іспит, ви ніколи не зможете влаштуватися на хорошу роботу чи піти до коледжу. Вам потрібно багато працювати, щоб уникнути невдачі », - це приклад спроби мотивувати страхом.

Повідомлення, присвячені успіху, можуть містити: "Іспит дійсно важливий, оскільки більшість добре оплачуваних робіт вимагають складання і якщо ви хочете вступити до коледжу, вам також потрібно скласти іспит", згідно з дослідженням.

"Обидва повідомлення підкреслюють студентам важливість зусиль і дають причину для прагнення", - сказав Путвейн.

"Там, де ці повідомлення різняться, деякі зосереджуються на можливості успіху, а інші наголошують на необхідності уникати невдач".

Два рази протягом 18 місяців учні відповідали на викладача школи, якому надавали сценарій запитань, коли збирали іншу інформацію для реєстрації та адміністрування.

Вчителі, які задавали питання, не були інструкторами з підготовки до іспитів.

Перший набір запитань задавав, як часто їх викладачі намагалися мотивувати їх страхом невдач, наприклад: "Як часто ваші вчителі кажуть вам, що якщо ви не будете наполегливо працювати, ви не будете здавати іспит?"

Ступінь почуття загрози студентів вимірювали такими питаннями, як: "Чи турбуєтесь ви, коли ваші вчителі кажуть вам, що ваш іспит наближається?" Вчителі попросили учнів оцінити кожен предмет за шкалою від одного до п’яти, причому один - „ніколи”, а п’ять - „більшу частину часу”.

Через три місяці студенти заповнили анкету з базовим запитанням: "Що є причиною для виконання ваших шкільних завдань?"

Студенти мали кілька варіантів відповідей, що представляють різні типи мотивації, включаючи підняття зсередини або із зовнішнього джерела. Наприкінці 18-місячної програми дослідники зібрали підсумкові оцінки учнів.

"Психологи, які працюють у школах чи разом із ними, можуть допомогти вчителям розглянути типи повідомлень, які вони використовують у класі, підкреслюючи, як їх повідомлення впливають на учнів як позитивно, так і негативно, і рекомендуючи їм враховувати повідомлення, якими вони користуються в даний час, та їх можливі наслідки". - сказав Путвен.

"Вчителі повинні планувати, які типи повідомлень будуть найбільш ефективними та як їх можна включити до планів уроків".

Джерело: Американська психологічна асоціація