Діти знають, коли утримується повна правда

Когнітивні вчені дізнаються, що дитині важко щось підкрасти, особливо коли дорослий не говорить усієї правди.

Фахівці знають, що діти багато чому вчаться на дослідженні навколишнього світу, але вони також покладаються на те, що їм говорять дорослі.

Попередні дослідження встановили, що діти можуть зрозуміти, коли хтось їм бреше, але когнітивні вчені з Массачусетського технологічного університету нещодавно вирішили тонше питання: чи можуть діти сказати, коли дорослі говорять їм правду, але не всю правду?

У ході дослідження дослідники виявили, що діти можуть не тільки розрізняти це, але вони також можуть компенсувати неповну інформацію, досліджуючи більше самостійно.

Визначення, кому довіряти, є важливою навичкою, яку слід навчитися в ранньому віці, тому що стільки нашого знання про світ походить від інших людей, говорить Хевон Гвеон, докторант Массачусетського технологічного інституту (MIT), головний автор.

“Коли хтось надає нам інформацію, ми не лише дізнаємось про те, чого навчають; ми також дізнаємось щось про цю людину. Якщо інформація є точною та повною, то ви можете також довіряти цій людині в майбутньому », - говорить Гвен.

"Але якщо ця людина навчила вас чогось неправильного, допустила помилку або пропустила щось важливе для вас, щоб знати, тоді ви можете припинити свою довіру, скептично ставитися до інформації, яку він надає в майбутньому, і навіть шукати інші джерела інформації ".

Як обговорювалося в журналі Пізнання, дослідження спирається на дослідження, яке досліджувало поведінку дітей, коли вчитель пояснює лише одну функцію іграшки, яка може робити чотири різні речі.

Вони виявили, що ці діти проводили більшу частину часу, досліджуючи лише ту функцію, яку продемонстрував вчитель (іграшка скрипить, коли тягне жовту трубку), припускаючи, що це єдине, що вона могла зробити.

Однак діти, які не отримували інструкцій, витрачали більше часу на вивчення всіх особливостей іграшки і в підсумку виявили більше з них.

У новому дослідженні Гвен хотів дослідити, що діти думають про вчителя, який не повністю пояснив, що може зробити іграшка.

"Попередні дослідження про довіру дітей до інформаторів чи вчителів зосереджувались на тому, чи відрізняють діти та чи вчаться по-різному від того, хто каже щось неправдиве від того, хто говорить правду", - каже вона.

«Виходячи за межі цієї чутливості до істини та брехні, я хотів побачити у цьому дослідженні, чи є діти також чутливими до когось, хто говорить правду, але не до всієї правди; хтось, хто не сказав їм всього, що вони повинні знати ".

У першому експерименті дітям у віці шести та семи років дали іграшку для самостійного дослідження, поки вони не виявили всі її функції.

Одна група дітей отримала іграшку з чотирма кнопками, кожна з яких активувала іншу функцію - механізм перемотування, світлодіодні ліхтарі, обертається глобус та музику - тоді як іншій групі була надана іграшка, яка виглядала майже однаково, але мала лише одну кнопка, яка керувала механізмом вітру.

Потім діти спостерігали, як лялька-вчитель демонструвала іграшку ляльці-студенту. Для обох іграшок інструкція вчителя була однаковою: він продемонстрував лише механізм підмотування.

Після демонстрації дітям пропонували оцінити, наскільки корисним був учитель, використовуючи шкалу від одного до 20.

Незважаючи на те, що вчитель завжди демонстрував лише механізм накручування, діти, які знали, що іграшка має ще три непродемонстровані функції, отримували набагато нижчі оцінки, ніж діти, які знали, що це єдина функція іграшки.

Другий експеримент розпочався так само, коли діти досліджували іграшку, а потім бачили або повну, або неповну демонстрацію її функцій. Однак у цьому дослідженні вчитель тоді виніс другу іграшку.

Хоча ця іграшка мала чотири функції, вчитель продемонстрував лише одну.

Діти, котрі раніше бачили демонстрацію, яку вони знали як неповну, досліджували іграшку набагато ретельніше, ніж діти, які бачили повну демонстрацію, припускаючи, що вони не довіряють вчителю бути повністю інформативним.

"Це показує, що діти не просто чуйно ставляться до того, хто має рацію чи не", - говорить Гвен.

“Діти можуть також оцінювати інших на основі того, хто надає інформацію, якої достатньо чи недостатньо для точного висновку. Вони також можуть налаштувати, як вони навчатимуться від учителя в майбутньому, залежно від того, вчитель раніше вчинив гріх бездіяльності чи ні ».

"Дослідження показує ще один набір критеріїв, які діти оцінюють щодо інших ораторів, крім речей, таких як точність, впевненість чи обізнаність", - каже Меліса Кеніг, доцент Інституту розвитку дитинства Університету Міннесоти.

Кеніг додає, що під час дослідження виникає кілька цікавих подальших питань, зокрема, коли розвивається здатність проводити такий тип оцінки та чи можуть діти розрізняти різні фактори, які можуть змусити вчителя надавати неповну інформацію, наприклад, брак знань вчителя, умисний намір ввести в оману або якась інша обставина.

В іншому недавньому дослідженні Гвен і Шульц досліджували зворотний бік цього питання: як діти реагують на вчителів, які надають занадто багато інформації, аніж занадто мало.

У статті, яка буде представлена ​​на щорічній конференції Товариства когнітивних наук у липні, вони виявили, що діти віддають перевагу вчителям, які не витрачають час на надання інформації, яку діти вже знають, або що вони могли зробити висновок із того, що вони вже знають.

"Ці дослідження є першими кроками до розуміння того, наскільки багате розуміння світу дітьми", - говорить Гвен.

“Діти намагаються об’єднати всіляку інформацію, щоб прийняти раціональні рішення щодо того, як пізнати світ і до кого звертатися за додатковою інформацією, при цьому також пам’ятаючи про витрати, пов’язані з навчанням, такі як час та зусилля . "

Джерело: MIT