Короткі лекції, часті вікторини максимізують навчання в Інтернеті
У новому Гарвардському дослідницькому дослідженні розглядаються освітні методи, які можуть допомогти студентам досягти кращих результатів.
Загальним бар’єром для учнів, які відвідують домашні віртуальні заняття, є відволікаючі фактори, включаючи електронну пошту, Інтернет, текстові повідомлення та телебачення, а також перебої, спричинені сусідами по кімнаті та друзями.
Дослідники вважають, що рішенням є тестування учнів на ранніх та частих термінах.
Завдяки інтерсексуальним лекціям з короткими тестами, блукання розуму студентів зменшилося вдвічі, конспектування зросло втричі, а загальне збереження матеріалу поліпшилось, за словами психолога д-ра Даніеля Шактера та доктора Карла Шпунара, доктора психологічних наук.
Їх висновки містяться в журналі Праці Національної академії наук.
"Те, що ми сподіваємось, це дослідження показує, що ми можемо використовувати дуже сильні експериментально обгрунтовані методи, щоб описати, що працює в Інтернет-освіті, а що ні", - сказав Шпунар.
"Питання, в основному, полягає в тому, як ми можемо оптимізувати час студентів, коли вони сидять вдома і намагаються вчитися на онлайн-лекціях? Як ми можемо допомогти їм найбільш ефективно отримати інформацію, яка їм потрібна?
"Деякі студенти, з якими я розмовляв, кажуть, що їм потрібно чотири години, щоб пройти годинну онлайн-лекцію, оскільки вони намагаються боротися з усіма відволікаючими факторами навколо них", - продовжив він. «Якщо ми спонукаємо студентів звертати увагу на те, що вони роблять, це заощадить їм час. Це один із способів зробити це ".
За іронією долі, Шактер зазначив, що хоча онлайн-класи в останні роки росли в популярності, популярність наукових даних про те, як студенти навчаються у віртуальному класі, залишається "приголомшливо малою".
"Багато людей мають уявлення про те, які методи ефективні", - сказав він. "Існує загальна народна мудрість, яка говорить, що уроки повинні бути короткими та захоплюючими, але відсутність ретельного тестування, щоб підтвердити це".
Щоб дізнатись більше про оптимальне залучення, дослідники розробили два експерименти.
У першій групі студентів було запропоновано переглянути лекцію, яка була розбита на чотири сегменти приблизно по п’ять хвилин. Після кожного сегменту учням пропонувалося виконати кілька математичних завдань. Деякі студенти потім тестувались на матеріалі лекції, тоді як контрольна група робила більше математичних завдань.
У другому експерименті учасників розділили на три групи. Подібно до першого експерименту, усі розпочали перегляд лекції, яка була розбита на чотири сегменти. Різниця полягала в тому, що студентів перебивали і запитували, чи не блукає їх розум.
"Було дивно, наскільки висока базова тенденція до блукань розумом", - сказав Шактер. “У наших експериментах, коли ми запитували студентів, чи вони блукають розумом, вони відповідали“ так ”приблизно 40 відсотків часу. Це значна проблема ".
Після кожного сегменту всі три групи знову виконали набір математичних задач. Потім деякі студенти проходили тестування на лекції, деякі робили більше математичних завдань, а комусь надали можливість вивчити матеріал з лекції вдруге.
Дивно, але Шактер зазначив, що в обох експериментах студенти, які проходили тестування між кожним сегментом - але не інші, навіть ті, кому було дозволено вивчати матеріал ще раз - продемонстрували помітне падіння розумових блукань та покращили загальну збереженість матеріалу.
"Недостатньо, щоб лекція була короткою або розбила лекцію, як це було в цих експериментах", - сказав Шактер.
“Вам потрібно пройти тестування. Просто розбивши його і дозволивши їм зробити щось інше, навіть дозволивши їм повторно вивчити матеріал, нічого не зменшує мандрівки розумом і не покращує остаточну результативність тесту. Тестування є найважливішою складовою ".
Ці тести, на думку Шактера та Шпунара, є стимулом для студентів приділяти пильнішу увагу лекції, оскільки вони знають, що їм доведеться відповідати на запитання в кінці кожного сегменту.
"Незалежно від того, чи це в класі, чи в Інтернеті, студенти, як правило, не розраховують на те, щоб підбивати підсумки лекції таким чином, щоб це мало сенс", - пояснив Шпунар.
"Але якщо ми стимулюємо їх робити це час від часу, студенти насправді набагато частіше відкладають усе інше і вирішують, що зможуть дістатися до цього тексту після уроку, або вони можуть піклуватися про свій інший клас пізніше, і вони здатні засвоювати матеріал набагато краще ".
Ще одним дивовижним ефектом тестування, за словами Шпунар, було зменшення тривожності під час тестування серед студентів та полегшення їхнього побоювання, що матеріал лекції буде дуже складним.
В майбутньому, сказав Шактер, він сподівається дослідити, чи може ефект тестування також зменшити блукання розуму в класі.
"Ми знаємо, що на лекціях у класі буває блукання розуму", - сказав він. "Тестування втручання ще не пробувалося, але я думаю, що і Карл, і я сподіваюся, це мало б схожі, а можливо, навіть сильніші результати, оскільки ці експерименти проводились у дуже контрольованій обстановці".
Оскільки онлайн-курси все частіше рекламуються як велика частина майбутнього вищої освіти, Шпунар сказав, що сподівається, що отримані результати допоможуть скласти план, який може забезпечити студентам максимальну користь від таких досліджень.
"Принаймні, це говорить про те, що недостатньо розбити лекції на менші сегменти або заповнити цю перерву якоюсь діяльністю", - сказав він.
«Що нам насправді потрібно зробити, це вселити студентам сподівання, що їм потрібно буде висловити те, що вони дізналися пізніше. Я думаю, що для багатьох людей буде дуже виразною думкою думати, що студенти не звертають уваги майже вдвічі, але це один із способів допомогти їм отримати більше користі від цих онлайн-лекцій ".
Джерело: Гарвард
