Розвиток навичок читання можна продовжувати до середньої школи

Традиційна теорія освіти вважає, що четвертий клас - це коли учні перестають вчитися читати і починають читати, щоб вчитися.

Нове дослідження свідчить про протилежне, оскільки дослідники Дартмута проаналізували мозкові хвилі і виявили, що учні четвертих класів не зазнають змін в автоматичній обробці текстів, що є найважливішим компонентом теорії змін читання.

Натомість деякі типи текстової обробки стають автоматичними до четвертого класу, тоді як інші переходять на другий етап після п’ятого.

Результати досліджень опубліковані в журналі Наука про розвиток.

"Результати означають, що вчителі всіх рівнів початкової школи повинні вважати себе інструкторами читання", - сказала автор дослідження Донна Кох.

"До цього часу нам не вистачало неврологічних доказів щодо передбачуваної зміни в четвертому класі", - сказав Кох, головний дослідник лабораторії читання мозку Дартмута.

“Теорія розроблена на основі поведінкових доказів, і в результаті цього деякі вчителі п’ятого та шостого класів не вважали себе інструкторами читання.

Тепер з мозкових хвиль ми бачимо, що учні цих класів все ще вчаться автоматично обробляти слова; їхня неврологічна система читання ще не схожа на дорослу ».

Автоматична обробка тексту - це здатність мозку визначати, чи складає група символів слово протягом мілісекунд, без того, щоб власник мозку зрозумів, що процес відбувається.

Щоб перевірити, як розвивається автоматична обробка текстів, Кох розмістив на головах учнів третього, четвертого та п’ятого класів, а також студентів коледжів електродні ковпачки.

Її випробовувані мали переглядати екран, який відображав поєднання справжніх англійських слів (таких як «ліжко»), псевдо-слів (таких, як «bem»), рядків літер (таких, як «mbe») і рядків безглуздого символів по одному.

Налаштування дозволило їй побачити, як мозок випробовуваних реагував на кожен вид подразника протягом мілісекунд. Іншими словами, вона могла спостерігати за їх автоматичною обробкою текстів.

Далі Кох дав учасникам письмовий тест, в якому їх попросили обвести справжні слова у списку, який також містив псевдо-слова, рядки літер та рядки безглуздих символів.

Це завдання було розроблене для перевірки свідомої обробки текстів учасників, набагато повільнішої процедури.

Цікаво, що більшість із 96 учасників отримали майже ідеальний бал на письмовому тесті, показуючи, що їх свідомий мозок знав різницю між словами та не словами.

Однак кришка електрода показала, що лише студенти коледжу обробляли безглузді символи інакше, ніж справжні слова.

Мозок третього, четвертого та п’ятого класів реагував на безглузді символи так само, як і на звичайні англійські слова.

"Це говорить нам про те, що принаймні до п'ятого класу навіть діти, які добре читають, впускають в нервову систему обробки текстів стимули, яких не роблять більш зрілі читачі", - сказав Кох.

«Їх мозок обробляє рядки безглуздих символів, ніби це слова, можливо, у випадку, якщо вони виявляться справжніми буквами. На відміну від цього, у коледжі студенти навчились не обробляти рядки безглуздих символів як слова, економлячи своїм мізкам дорогоцінний час та енергію ".

Це явище є свідченням того, що молоді читачі не повністю розвивають навички автоматичної обробки текстів після п'ятого класу, що суперечить теорії зміни читання у четвертому класі.

Мозкові хвилі також показали, що учні третього, четвертого та п’ятого класів обробляли справжні слова, псевдослови та літерні рядки подібно до студентів коледжів, припускаючи, що деяка автоматична обробка текстів починається до четвертого класу і навіть до третього класу, також суперечить теорії змін читання.

"Теорія зміни четвертого класу має значення в тому, що вона підкреслює, як розвиваються навички та навички читання в різні часи", - сказав Кох.

"Але нейронні дані свідчать про те, що вчителі не повинні розраховувати на те, що їхні четвертокласники або навіть п'ятикласники будуть повністю автоматичними читачами, схожими на дорослих".

Джерело: Дартмутський коледж