Ігри з математики Pre-K можуть допомогти дітям, які перебувають у неблагополучному стані, але лише настільки

Нове дослідження показує, що, коли збіднілі дошкільнята беруть участь в математичних іграх, вони, як правило, зберігають вищу здатність сприймати ці поняття більш ніж через рік; однак, здається, ці знання не перетворюються на вищі бали після того, як вони потрапляють до офіційних навчальних класів.

Результати, засновані на експерименті в Делі, Індія, проливають світло на те, як дошкільна діяльність може або не може допомогти дітям розвинути когнітивні навички.

Для дослідження вчені з Массачусетського технологічного інституту (MIT), Гарвардського університету та Нью-Йоркського університету залучили індійських дітей дошкільного віку до математичних ігор, розроблених, щоб допомогти їм зрозуміти поняття числа та геометрії. Вони також проводили дітей у соціальних іграх, призначених допомогти їм співпрацювати та вчитися разом.

"Цілком очевидно, що ви значно покращили математичні навички", - сказала доктор Естер Дуфло, професор Абдула Латіфа Джаміля, професор кафедри зменшення бідності та економіки розвитку в Массачусетському технологічному інституті та співавтор дослідження. "Ми виявляємо, що виграш постійний ... що, на мою думку, є вражаючим".

Однак, додає вона, до того моменту, коли діти, які навчались, вивчали в початковій школі офіційні математичні поняття, такі як конкретні символи цифр, дошкільне втручання не впливало на результати навчання.

Отримані результати важкі для питання, як освітні втручання в дошкільному віці можуть допомогти бідним дітям отримати ті самі освітні концепції, які мають більш привілейовані діти до вступу до початкової школи.

Доктор Елізабет Спелке, професор психології та науковий співробітник Лабораторії досліджень розвитку Гарвардського університету, зазначає, що приблизно у віці п’яти років діти „переходять від розвитку знань у здоровому глузді, спонтанно, до навчання в школі, де вони повинні починайте боротися із формальними предметами та формувати формальні навички ".

Вона додає, що це може бути дуже складним переходом для дітей, які живуть у злиднях, чиї батьки самі не навчались.

Для вирішення цієї проблеми дослідники розробили польовий експеримент, в якому взяли участь 1540 дітей, яким у середньому було п’ять років і які навчались у 214 індійських дошкільних закладах.

Близько третини дітей дошкільного віку були розподілені в групи, що грали в математичні ігри, що представляло їм поняття числа та геометрії. Ще третина дітей дошкільного віку грала в ігри, орієнтовані на соціальний зміст, спонукаючи їх, наприклад, оцінювати інтенсивність емоційних проявів на картках. Решта дошкільнят діяли як контрольна група і не мали жодного виду гри.

Потім дослідники вивчали здібності дітей з усіх трьох груп: незабаром після втручання, потім через шість місяців та через 12 місяців.

Вони виявили, що навіть після першого курсу початкової школи діти, які грали в математичні ігри, краще володіли цими навичками порівняно з дітьми з інших груп. Втручання в соціальні ігри вплинуло на соціальні навички дітей, але не мало порівняльного ефекту на математичні навички; ефекти математичних ігор були специфічними для їх математичного змісту.

Незважаючи на ці наслідки, раннє опрацювання числових понять не призвело до переваг для учнів математичної групи, коли мова заходила про досягнення в початковій школі. Як зазначається в статті, "хоча математичні ігри постійно збільшували несимволічні математичні здібності дітей, вони не змогли підвищити готовність дітей до вивчення нового символічного змісту, представленого в початковій школі".

За словами Дуфло, однією з причин цього може бути те, що діти в початкових школах Делі вивчають математику навколо, що, можливо, не дозволило набору експериментів надати ефект.

Діти в цих школах, зауважує вона, "[лише] вчаться співати" один раз один - один, один раз два - два ". З цієї причини, зазначає Дуфло, більше розуміння понять, передбачених математичними іграми дошкільного віку може бути більш корисним, якщо узгодити його з іншим видом навчальної програми.

Або, як додає Шпельке, „негативне, про що ми дізналися” в результаті дослідження, полягає в тому, що лабораторні роботи не обов’язково „достатні для того, щоб встановити, що насправді сприяє зростанню знань у свідомості дитини протягом періодів часу в середовищі, в якому діти живуть і вчаться ».

Зараз дослідники розробляють подальші дослідження, в яких ігри будуть більш плавно переходити до навчальної програми, яка використовується в певному шкільному окрузі.

"Ми хочемо включити в самі ігри якийсь елемент поєднання між інтуїтивними знаннями математики та формальними знаннями, яким вони насправді будуть схильні", - сказав Дуфло.

Кінцева мета допомоги неблагополучним дітям дошкільного віку залишається незмінною: надати їм рівні умови або навіть забезпечити їх кроком вперед.

«Якби ми могли взяти найбідніших дітей і замість того, щоб відправляти їх до школи з [дефіцитом навчання], тому що вони не були в дошкільних закладах або не були в дуже хороших дошкільних закладах, або їх батьки не змогли їм допомогти в чому ми не могли спробувати використати найкращі когнітивні науки і принести їх до школи з невеликою перевагою? " - сказав Дуфло.

Висновки опубліковані в журналі Наука.

Джерело: Массачусетський технологічний інститут