Діти ASD стикаються з численними проблемами протягом раннього шкільного року

Нові дослідження показують, що у маленьких дітей із розладом спектру аутизму (РАС) рідше розвиваються позитивні стосунки зі своїми вчителями, ніж у дітей, що зазвичай розвиваються.

Висновок є важливим, оскільки для багатьох конкретний учитель надав позитивний стійкий вплив протягом молодших шкільних років - фактор, який часто сприяв зростанню та розвитку як в академічному, так і в особистому плані.

Насправді, численні дослідження свідчать про те, що позитивні стосунки студент-учитель є одним із найкращих предикторів успіху дітей у навчанні.

Університет Каліфорнії, штат Ріверсайд, об'єднався з Університетом Массачусетсу, Бостон. Вони виявили, що складність зв'язків посилює і без того складний перехід у початкову школу для цих дітей.

Дослідники сподіваються, що, розуміючи - і, зрештою, покращуючи - ці стосунки, викладачі можуть підтримувати дітей з РАС у молодшому шкільному віці та допомагати їм досягти довгострокових успіхів у навчальних, поведінкових та соціальних налаштуваннях.

Ян Блейчер із Каліфорнійського університету, Ріверсайд та її команда протягом останніх чотирьох років вивчали 200 дітей з РАС, коли вони переходили з дошкільного садка в початкову школу. Слідчі відстежували стосунки студентів і вчителів, емоційну поведінку дітей та підтримку батьків.

Діти у дослідженні мали вік від чотирьох до семи років, приблизно 85 відсотків із них мали те, що професіонали називають «високофункціональним аутизмом», тобто вони також не мали інтелектуальних вад.

Результати нещодавно опубліковані або опубліковані в п'яти нових статтях у провідних журналах у цій галузі, включаючи Журнал аутизму та розладів розвитку; Освіта та тренінг з аутизму та вад розвитку; і Медична та спеціальна освіта.

Блачер сказав, що проблеми з поведінкою та дефіцит соціальних навичок, які супроводжують багато діагнозів РАС, є однією з причин того, що студенти та їхні викладачі не можуть побудувати міцних взаємних відносин.

Зовнішня поведінка, така як агресія, посилює конфлікт, тоді як поведінка, що інтерналізується, така як тривога, може зменшити близькість між викладачами та учнями.

"Коли діти з аутизмом приходять до школи, вони вже намагаються встановити соціальні та емоційні зв'язки, і коли це впливає на їхні стосунки з учителями, це здається подвійним ударом", - сказав Блачер, який показав у попередніх дослідженнях, що багато дітей з РАС почуватись самотньо в школі.

"Головною метою, яка випливає з цього дослідження, є навчання та підтримка вчителів, щоб вони зрозуміли, наскільки важливою є їх взаємодія з дітьми у цей перехідний час".

Група Блахера також зазначила, що однією з причин спалаху поведінки або інших випадків "виграшів" у молодші шкільні роки може бути нездатність дітей контролювати свій гнів чи емоції. Така погана емоційна регуляція характерна для дітей з РАС.

Блачер зазначає: «Багато програм втручання, що використовуються школами, в основному зосереджені на управлінні поведінкою, але ми виявили, що підтримка емоційного регулювання є важливою тактикою у допомозі дітям розвинути міжособистісні стосунки та завершити шкільну діяльність.

Допомога дітям з РАС взяти на себе свої емоції до того, як вони проявляться, оскільки поведінкові проблеми значною мірою допоможуть учням побудувати позитивні стосунки зі своїми вчителями ".

Блачер зазначив, що команда також вивчала роль батьків у допомозі дітям перейти до школи, виявивши, що спільне читання збільшує знання дітей про контекстну мову та словниковий запас.

«Цей спільний досвід навчання носить соціальний характер і допомагає підтримувати дітей, коли вони стикаються з подібними заходами в класі. Рання грамотність є силою для дітей з високим рівнем функціонування РАС, тому це слід заохочувати, оскільки це дає дітям чим пишатися. Хочеться сподіватися, що підвищення рівня грамотності також призведе до кращої адаптації в класі та, в свою чергу, до більш позитивних стосунків між викладачами та учнями », - сказав Блачер.

Джерело: Каліфорнійський університет, Ріверсайд / Newswise