Проблеми уваги до раннього дитинства впливають на успішність у навчанні

Нові дослідження показують, що проблеми уваги в ранньому дитинстві можуть мати тривалий вплив, оскільки діти на 40 відсотків рідше закінчують середню школу.

Дослідники університету Дюка провели дослідження, щоб визначити, як ранні проблеми уваги впливають на академічні результати протягом тривалого періоду часу.

Девід Рабінер, викладач Центру дитячої та сімейної політики Дюка, пояснює, що "дослідження є одним із перших, хто зосередився на тому, як проблеми уваги ще в першому класі відносяться до таких важливих результатів освіти, як закінчення середньої школи".

Висновки, опубліковані вОгляд шкільної психології, включив огляд 386 вихованців дитячих садків зі шкіл у рамках проекту «Швидкий шлях». Проект "Швидкий шлях" - це клінічне випробування, що проводиться в США на кількох сайтах і в 1991 році почало відстежувати розвиток дітей протягом усього життя.

У поточному дослідженні дослідники досліджували ранні академічні навички, увагу та соціально-емоційні навички та те, як кожен із них сприяв успіху в навчанні у молодому віці.

Вони виявили, що навички ранньої уваги є найбільш послідовним предиктором успішності в навчанні, але ця симпатичність також мало позначається на навчальних показниках.

До п’ятого класу діти з ранніми труднощами уваги мали нижчі оцінки та показники читацьких досягнень, ніж їхні однолітки. Як п’ятикласники, діти з ранніми проблемами уваги мали середній бал читання щонайменше на три відсотки нижчий, ніж у їхніх сучасників, і оцінки принаймні на вісім відсотків нижчі, ніж у їхніх однолітків.

Це було після контролю рівня IQ, соціально-економічного статусу та академічних навичок при вступі до школи.

Незважаючи на те, що це може здатися не великим ефектом, вплив проблем ранньої уваги продовжував звучати протягом усієї академічної кар’єри дітей. Низькі показники успішності читання та оцінки у п’ятому класі сприяли зниженню оцінок у середній школі і, таким чином, сприяли зниженню рівня випускного курсу середньої школи на 40 відсотків.

«У дітей, яких ми визначили як труднощі з увагою, не було діагностовано СДУГ, хоча у деяких, можливо, був розлад. Наші висновки свідчать про те, що ще більш скромні труднощі з увагою можуть збільшити ризик негативних академічних результатів », - сказав Рабінер.

Слідчі також виявили, що соціальне прийняття однолітків у ранньому дитинстві також передбачало оцінки в п'ятому класі. Діти, яких не любили однолітки першого класу, мали дещо нижчі оцінки у п’ятому класі, тоді як ті, що мали вищу соціальну визнання, мали вищі оцінки.

Дослідники заявили, що це перше дослідження, яке використовує власні звіти дітей про симпатію своїх однолітків, щоб зрозуміти, чи можуть стосунки з однолітками допомогти прогнозувати результати навчання при врахуванні інших факторів, таких як ранні академічні навички та проблеми з увагою.

"Це дослідження показує важливість так званих" некогнітивних "або м'яких навичок для сприяння позитивним взаємовідносинам дітей, що, в свою чергу, сприяє їх успіху в навчанні", - сказав Кеннет А. Додж, директор Центру Герцога щодо дитячої та сімейної політики.

Результати підкреслюють необхідність розробки ефективних ранніх втручань, щоб допомогти тим, хто має проблеми з увагою, продовжувати навчатися, а викладачам заохочувати позитивні стосунки з однолітками, зазначають дослідники.

"Ми дізнаємось, що успіх студентів вимагає більш комплексного підходу, який включає не лише академічні навички, а й соціальні, саморегулюючі та навички уваги", - сказав Додж.

«Якщо ми нехтуємо будь-якою з цих сфер, розвиток дитини відстає. Якщо ми приділимо увагу цим напрямкам, успіх дитини може підкріпитися позитивними петлями зворотного зв'язку ".

Джерело: Університет Дюка / EurekAlert