Наше сприйняття впливає на те, як ми вчимось
Нові дослідження пропонують інше, оскільки дослідники з Колумбійського університету, Вашингтонського університету в Сент-Луїсі та Північно-Західного університету виявили, що спосіб сприйняття людиною інтелекту впливає на те, як вони вважають, що вони навчаються.
Давно відомо, що сприйняття людиною навчання впливає на мотивацію навчання. Наприклад, деякі вважають, що інтелект фіксований, і що додаткові зусилля не змінять того, що людина може навчитися.
Особи, які дотримуються цієї точки зору, називаються "теоретиками сутності" і, як правило, роз'єднуються, коли щось викликає труднощі, сказав Девід Б. Мієле, доктор філософії, з Колумбійського університету. "Вони вирішують, що насправді не здатні його вивчити [тема вивчення]".
Іншої точки зору дотримуються «додаткові теоретики», люди, які вважають, що напружена праця та наполегливість будуть вартими зусиль та покращать результати.
У дослідженні, яке буде опубліковане у майбутньому номері журналу Психологічна наука, дослідники вирішили перевірити, чи впливають ці теорії також на те, як люди оцінюють власне навчання.
Дослідники провели два експерименти: у першому 75 англомовних студентів вивчили 54 пари перекладів з індонезійської на англійську мови, які варіювались з точки зору того, наскільки зусиллям вони були навчені.
Легкі пари складалися з англійських слів, які були майже ідентичними їх індонезійському колезі (наприклад, Полісі-поліція) і вимагали небагато зусиль для навчання; багато середніх пар все ще були пов'язані якимось чином (наприклад, Багасі-Багаж), але вимагали більше зусиль для навчання, ніж легкі пари; а важкі пари були абсолютно несхожими (наприклад, Пембалут-Бандаж) і вимагали найбільших зусиль для навчання.
Вивчивши кожну пару скільки завгодно, учасники повідомили, наскільки впевнені в тому, що вони зможуть згадати англійське слово, надаючи індонезійське слово на майбутньому тесті.
Після того, як вони закінчили вивчати та повідомляти свої «судження про навчання» для всіх пар, вони тоді проходили тест на відкликання.
Нарешті, наприкінці експерименту вони заповнили опитувальник, який оцінював, наскільки вони вважали, що інтелект є фіксованим або мінливим.
Результати були цікаві. Як і слід було очікувати, всі студенти краще запам’ятали легкі пари на відміну від твердих. Однак лише «теоретики сутності», ті, хто був впевненішим у собі, чим менше часу витрачали на навчання, змогли точно передбачити зусилля, необхідні для цього.
Додаткові теоретики (які висловлювали більше впевненості, чим більше часу витрачали на навчання), як правило, були надмірно впевнені в тому, наскільки ймовірно, що вони пам’ятають складні пари, і недостатньо впевнені в тому, наскільки ймовірно, що вони пам’ятають легкі пари.
Другий експеримент дав подібні результати. Ці висновки свідчать про те, що те, як людина вважає, що відбувається навчання, може змусити людей складати різні враження від власного навчання. Дослідники вважають, що обидві теорії навчання мають довіру.
“Ми повинні бути чутливими до особистих обмежень”, - скажімо, з обмеженою здатністю до навчання - „і в той же час не відчувати, що ці обмеження є кінцевим для всіх. Зусилля завжди може призвести до певного поліпшення, але ви також повинні знати закон зменшення прибутковості », - сказала Мієле.
Таким чином, підсумок полягає в тому, що, хоча наполеглива праця та наполегливість можуть або не можуть дати додаткових значних прибутків, зусилля, безумовно, не зашкодять.
Джерело: Асоціація психологічних наук
