Тестування засобів пам'яті різними способами

По всій країні бурхливо дискутується про цінність навчального тестування для оцінки навчальних досягнень.

Використання стандартизованих тестів для вимірювання набутих навичок підтримується багатьма лідерами бізнесу та галузі та відображає Закон 2002 року про відсутність дітей, який вимагає обов'язкового тестування у всіх 50 штатах.

Нове психологічне дослідження розглядає процес тестування та те, як воно може допомогти нам засвоїти та зберегти нову інформацію в довгостроковій перспективі та застосувати її в різних контекстах.

Слідчі виявили незначні відмінності між тестуванням, пам'яттю та навчанням і вважають, що знання тонкощів може допомогти тестуванню в освітніх умовах.

У першому дослідженні розглядається всюдисущий тест із множинним вибором. Поширеною критикою цього формату тестування є те, що вони піддають учасників тесту правильній відповіді серед доступних варіантів. Це означає, що вам потрібно лише розпізнати правильну відповідь і не потрібно покладатися на процеси пошуку, які, як відомо, сприяють подальшому відкликанню.

Вчений-психолог Джері Літтл, доктор філософії, та її колеги досліджували, чи насправді можуть бути розроблені тести з кількома варіантами виклику цих процесів пошуку.

Якщо всі альтернативні відповіді є достатньо правдоподібними, вони висунули гіпотезу, учасникам тестування довелося б отримати інформацію про те, чому правильні альтернативи правильні, а також про те, чому неправильні альтернативи неправильні, щоб мати можливість розрізнити їх.

У двох експериментах дослідники виявили, що правильно побудовані тести з множинним вибором насправді можуть спровокувати продуктивні процеси пошуку. Вони також виявили, що тести з множинним вибором мають одну потенційно важливу перевагу перед тестами, в яких подається лише питання.

Обидва види тестів допомогли учасникам тестів запам’ятати інформацію, на якій їх тестували, але лише тести з кількома варіантами допомогли згадати інформацію, пов’язану з неправильними альтернативами. Ці висновки свідчать про те, що тести з множинним вибором можуть бути побудовані таким чином, щоб здійснювати самі процеси пошуку, яких вони звинувачували в обході.

Дослідження також показали, що необхідність отримувати інформацію під час тесту допомагає запам’ятати цю інформацію пізніше. Але більшість досліджень цього "тестового ефекту" вимірювали здатність згадувати інформацію у формі остаточного тесту, подібного до початкового тесту.

В іншому дослідженні дослідники досліджували, чи може тестування також сприяти застосуванню - або передачі - навчання. Для початку цього дослідження Шана Карпентер, доктор філософії, провела огляд літератури нещодавніх досліджень, пов’язаних з перевагами тестування на нашу здатність передавати інформацію в різних контекстах, форматах тестів та областях знань.

Карпентер виявив, що дотепер нечисленні дослідження на цю тему повідомляли про значні переваги тестування на передачу навчання. Вона наголошує на необхідності досліджень, які досліджують потенціал тестів, щоб сприяти не просто безпосередньому збереженню інформації, а й застосуванню знань у нових ситуаціях.

Вчені досліджували іншу точку зору, пов'язану з навчанням, намагаючись зрозуміти, чому повторне тестування призводить до кращої довгострокової пам'яті для інформації, ніж повторне дослідження.

Вчений-психолог Пітер Веркойєн, доктор філософії, та його колеги висунули гіпотезу, що вивчення може посилити аспекти сліду пам'яті, що стосуються того, як слова виглядають і звучать, тоді як тестування може посилити аспекти сліду пам'яті, пов'язані з значення слів.

У цьому дослідженні голландсько-англійські двомовні учасники вивчали кілька списків слів голландською мовою. У деяких випадках вони проходили тестування після початкового періоду дослідження (стан тесту), а в інших їм казали вивчити список ще раз (стан респондентів). Потім пам’ять учасників про слова перевірялася голландською чи англійською мовами.

Основний висновок показує, що учасники тестового стану краще розпізнавали слова, яким їм сказали вивчити, коли вони складали підсумковий іспит з англійської мови (на іншій мові), але не тоді, коли складали підсумковий іспит з голландської (в межах мови) .

Ці результати свідчать про те, що використання тесту як методу навчання - посилення значення слів - було корисно для учасників, коли вони не мали змоги покластися на візуальне чи фонологічне знайомство зі словами, оскільки слова були подані різними мовами. Результати підтверджують гіпотезу дослідників про те, що реструктуризація та тестування зміцнюють пам’ять різними способами.

Підсумкове дослідження досліджувало роль пошуку інформації (з пам'яті) та процесу навчання.

У дослідженні, Джеффрі Карпіке, доктор філософії, стверджує, що процеси пошуку відіграють центральну роль в активному процесі навчання, як це відбувається. Карпіке окреслює перспективу навчання на основі пошуку та обговорює роль пошуку в навчанні, засоби, за допомогою яких воно може сприяти навчанню в довгостроковій перспективі, та способи, якими він може сприяти змістовному навчанню.

Джерело: Асоціація психологічних наук