Положення тіла, навчання та пам’ять

Безліч факторів може впливати на те, наскільки добре ви можете навчитися, запам’ятати та сприйняти речі, які вас оточують - навіть на положення вашого тіла. Наприклад, якщо ви бачите, що хтось затискає підроблену руку поблизу місця, де розташована ваша рука, ви можете подумати, що відчуваєте справжній біль у руці. Ми, природно, більше уваги приділяємо і предметам, що знаходяться поруч з нами.

Крістофер Даволі, Джеймс Брокмоул та Аннабелль Гуджон задавались питанням, чи може розташування наших рук також впливати на те, як ми запам’ятовуємо та вивчаємо візуальну інформацію, тож вони створили завдання для перевірки цього питання.

Вони показали студентам-волонтерам складні фрактальні зображення і попросили їх шукати маленькі букви - або крихітні Т або L вбудовані в кожне зображення. Студенти повинні були натиснути одну кнопку, якщо вони помітили а Т і ще одну кнопку для L. Нижче наведено приклад зображення; ти можеш знайти лист?

Якщо ви придивитесь, ви зможете помітити крихітну L у нижньому лівому куті зображення. Команда Даволі показала волонтерам десятки подібних зображень та виміряла, як швидко вони реагували. Половина студентів натискала кнопки на колінах, тоді як інша половина натискала кнопки, прикріплені збоку від візуального дисплея.

Протягом експерименту більшість зображень були різними, але кілька ключових зображень повторювались, з однаковою буквою в тому самому місці на зображенні. До кінця експерименту кожен міг швидше знайти літери для цих повторюваних зображень. Вони дізналися місце розташування літер і тому могли швидше відповісти. Але чи розташування рук вплинуло на їх навчання? Ось результати:

Щоб побачити, що показує цей графік, може знадобитися секунда. Він визначає ефективність учнів на повторюваних зображеннях порівняно із зображеннями, яких вони раніше не бачили. Більш високий бал „покращення” означає, що вони змогли помітити букву Т або L на повторюваних зображеннях швидше, ніж на нових. На горизонтальній осі наводиться діаграма кількості переглядів повторних зображень.

Як бачите, ефективність цих повторюваних зображень стає кращою, чим більше студенти бачили одне і те ж зображення. Але критично важливо, що студенти, руки яких були поруч із зображеннями, не покращилися нічим більше (або менше), ніж ті, у кого руки були в колінах. Тож розташування рук ближче до зображення не допомогло учасникам навчитися шукати букву.

У другому експерименті дослідники внесли одну важливу зміну. Замість повторення однакових зображень вони змінили кольори на повторюваних зображеннях. Фрактальний візерунок був однаковим, і буква знаходилася в однаковому положенні на малюнку, але кольори були різними на кожному повтореному зображенні, наприклад:

В іншому випадку експеримент був точно таким же, як і перший. Як і раніше, студенти покращувались, коли бачили повторювані зображення, але цього разу була різниця в результатах залежно від місця їхніх рук під час експерименту:

Коли їхні руки опинились на колінах, студенти покращувались приблизно настільки ж, як і в першому експерименті, з кожним повторним зображенням. Але піднявши руки на дисплеї комп’ютера, покращення повторних зображень значно зменшилось.

Даволі, Брокмоул і Гуджон вважають, що причина може бути пов’язана з тим, як ми сприймаємо деталі, коли вони знаходяться біля наших рук. Припустимо, ви тримаєте яблуко; Ви можете звернути пильну увагу на колір і структуру фруктів, щоб вирішити, чи добре їсти. Але коли яблуко далеко від вашої руки, ви можете просто подумати, що «це яблуко», не звертаючи уваги на деталі. Подібним чином, коли руки глядачів знаходились біля екрану комп’ютера, вони могли відволікатися на колір візерунка і, отже, мали менше розумових ресурсів, щоб виділити та ідентифікувати букву Т або L приховані в образі.

Тож положення наших рук може впливати не тільки на те, як ми сприймаємо речі, але й на те, як ми їх дізнаємось і запам’ятовуємо. Парадоксально, але коли наші руки наближаються до об’єкта, вони відволікають нашу увагу від якостей цього об’єкта, які мають найбільше значення, змушуючи нас вчитися повільніше, ніж ми б інакше.

Davoli C.C., Brockmole J.R. & Goujon A. (2011). Упередження до деталей: як положення руки модулює зорове навчання та зорову пам’ять, Пам’ять, 40 (3) 352-359. DOI: http://dx.doi.org/10.3758/s13421-011-0147-3