Legos допомагає дітям-аутистам розвивати творчі здібності

За допомогою різнокольорових Лего діти з розладом аутичного спектру (АСД) змогли висловити свою творчість - часто складний навик для тих, хто страждає АСД.

Діти з розладом спектру аутизму часто можуть почуватись незручно або знеохоченими, коли їх просять замінити звичні повторювані дії, створивши щось оригінальне. Однак дослідники мали успіх у навчанні всіх шести дітей (віком від 6 до 10), які брали участь у дослідженні, грати з Легосом більш творчо.

"У повсякденному житті ми повинні мати можливість реагувати на нові ситуації", - сказала Дебора А. Наполітано, доктор філософії, доцент кафедри педіатрії в Дитячій лікарні Голісано медичного центру Університету Рочестера та головний дослідник дослідження.

"Якщо у дитини є лише загальний набір навичок, важко досягти успіху".

На початку дослідження діти хотіли продовжувати будувати ту саму 24-блочну структуру Lego знову і знову; однак, у міру того, як дослідження прогресувало, вони почали виходити за межі своїх зон комфорту, щоб створювати оригінальні будівлі з різними кольоровими візерунками або різними формами.

Наприклад, було великим кроком прикріпити жовтий Lego до синього, коли раніше лише сині блоки торкалися червоних блоків. Ця ситуація представляє проблеми, з якими діти з РАС можуть зіткнутися в реальних життєвих сценаріях, наприклад, навчитися привітатися зі своїм знайомим або другом, який з’являється без повідомлення.

"Ми дійсно можемо навчити дітей майже всьому, якщо це систематично", - сказав Наполітано.

П'ятеро з шести дітей у дослідженні мали помірні проблеми з обмеженою поведінкою або поведінкою однаковості. Однак до кінця дослідження кожному з шести учасників дослідження вдалося внести зміни до кожної побудованої ними структури Lego.

Коли кожна дитина починала грати зі своїми лего, інструктор ходив, даючи «хорошу роботу», час від часу, щоб оцінити, чи може дитина змінити кольоровий малюнок або структуру Лего. Після отримання базової інформації щодо вподобань дітей (наприклад, зміни колірних схем Легоса проти структурних моделей Легоса) дослідники розпочали перший крок втручання.

Цей перший етап дослідження включав низку сеансів, які проходили протягом декількох місяців. На початку кожного заняття інструктор просив дитину побудувати щось нове. Якщо дитина здавалася невпевнена в тому, що робити, інструктор будував щось унікальне, а потім просив дитину також будувати щось інше. Якщо дитині вдалося створити нову структуру, спробувавши нові кольорові візерунки або структури, вона була нагороджена невеликим призом, наприклад, грою з улюбленою іграшкою.

На наступному етапі дітям було запропоновано побудувати щось нове з дерев’яних блоків - а не Легос - щоб побачити, чи застосовуватимуть вони свої нові навички творчості в трохи іншій ситуації. Коли це закінчилося, їм знову дали Лего, але цього разу вони не отримали жодних вказівок і сказали лише «хорошу роботу» без призу. Це було зроблено для того, щоб побачити, чи будуть діти все ще експериментувати з творчістю.

Нарешті, на останньому етапі дітям ще раз вручили приз за спробу створити унікальну структуру Lego.

Кілька місяців потому дослідники перевірили дітей і виявили, що вони все ще можуть створювати нові конструкції, використовуючи різноманітні кольори та форми.

"Результати дослідження можуть відкрити шлях для нових досліджень, що проводять тестування, які намагаються поліпшити широкий спектр соціальних навичок та поведінки серед людей з РАС", - сказав Наполітано.

"Завдяки позитивному підкріпленню та навчальним заняттям такі завдання, як залучення нових розмов, постановка нових питань та створення нових способів гри, можуть бути доступними для дітей з РАС".

Результати дослідження були опубліковані в Журнал прикладного поведінкового аналізу.

Джерело: Медичний центр Рочестерського університету