Для словникового запасу дітей має значення якість взаємодії з батьками
Кілька досліджень показали, що те, що батьки говорять своїм дітям, коли вони зовсім маленькі, є хорошим предиктором дитячого словника на момент, коли вони починають школу.
У свою чергу, розмір словникового запасу дитини при вступі до школи сильно прогнозує рівень успіху протягом усього навчання навіть у середній школі та коледжі.
Однак нове дослідження, проведене психологами з Університету Пенсільванії, встановило, що раннє вдосконалення словникового запасу, швидше за все, більше пов’язане з „якістю” взаємодій, у яких вживаються слова, а не простою кількістю мови, спрямованою на маленьких дітей.
Більше того, дослідження показує, що на відміну від кількості, якість цих взаємодій не пов’язана із соціально-економічним статусом батьків.
Дослідження опубліковано в Праці Національної академії наук.
Експерти сходяться на думці, що раннє засвоєння мови є критичним для майбутнього успіху людини; Лікарі Джон Трусвелл та Ліла Глейтман вирішили дослідити механізми, що впливають на те, як діти вивчають свої перші слова.
Трусвелл і Глейтман вже давно досліджували механізми, що впливають на те, як діти засвоюють свої перші слова. Одне з їх попередніх досліджень пропонує, щоб діти вивчали ці слова в той момент, який можна було б описати як момент "еврики" - тобто лише після "високоінформативних" прикладів мови, які чітко пов'язують слово з тим, що воно стосується.
Дослідники підозрювали, що ці високоінформативні приклади матимуть набагато більше значення, ніж просто обговорення вдома, коли мова зайде про те, що діти вивчають більше слів.
Щоб визначити, чи це було так, вони вирішили відстежити довгострокові наслідки цих прикладів, перевіряючи, чи діти, які частіше зазнавали їх впливу, краще проходили тестування на словниковий запас через три роки.
Однак, щоб розпочати це дослідження, дослідникам спочатку довелося визначити, що становить високоінформативну мову.
Для цього вчені відвідали понад 50 сімей з різних верств населення у своїх будинках та зняли на відео батьків, які спілкуються зі своїми дітьми. Вони здійснили ці візити, коли дітям було 14 місяців, а потім ще раз через чотири місяці.
Дослідники відредагували ці стрічкові взаємодії до 40-секундних сегментів, кожен з яких був зосереджений на одному випадку батька, який сказав загальне, конкретне іменник, наприклад, "книга", "м'яч" або "собака".
Дослідники показали ці сегменти дорослим добровольцям, але приглушили відео, поки батько не дійшов до цільового слова, яке було замінено звуковим сигналом. Волонтерів попросили вгадати слово, яке батько вимовляв у кожному випадку.
"Ми навмисно вибрали відео, на якому батьки спілкуються зі своїми дітьми вдома через складність", - сказала Трусвелл.
“Наша інтуїція трохи вводить в оману; ми думаємо, що це буде просте середовище, але тут відбувається все, що відбувається одночасно і змінюється щосекундно. Визначення референта конкретного слова, особливо коли ви не знаєте жодного слова для початку, не є простим завданням ".
Виймаючи словесний контекст, волонтери переживають записані на плівку ситуації так, як це переживають діти, оскільки вони ще не розуміють жодного слова і повинні спочатку покластися на підказки навколишнього середовища.
Також дослідники відкинули будь-які приклади, коли дитина вже могла знати це слово. У цих випадках волонтери можуть отримати підказки у дитини, а не від батьків, і батьки можуть бути менш сумлінними щодо підключення значення слова до його референта.
"Ми бачимо, що чим більше середовище максимізує" тут і зараз "мови, наприклад, коли батько жестикулює або дивиться на об'єкт, про який йде мова, тим більша ймовірність того, що взаємодія буде високоінформативною", - сказав Глейтман.
«І виявляється, це напрочуд важко зробити; лише 7 відсотків прикладів змогли правильно вгадати більше половини дорослих, яким ми їх показали ».
Якщо більше половини дорослих могли правильно вгадати цільове слово прикладу, це припускало, що взаємодія була дуже інформативною. Дослідники використовували цей підхід, щоб приблизно визначити, як часто кожна дитина в дослідженні чула ці високоінформативні приклади.
Вони виявили дивовижну кількість варіабельності: батьки, які надавали найвищий рівень високоінформативних прикладів, робили це 38 відсотків часу, тоді як ті, хто надавав найнижчий рівень, робили це лише 4 відсотки часу.
"Це означає, що деякі батьки пропонують в 10 разів більше інформативних прикладів навчання, ніж інші", - сказав Глейтман.
Ефект цієї розбіжності був очевидним, коли дослідники відстежували, наскільки добре кожен із дітей пройшов стандартний тест на словниковий запас через три роки. Чим частіше дитина чує високоінформативні приклади мови, тим краще вона чи вона виконує ці тести.
Збільшення кількості мови також було корисним, але лише тому, що воно збільшило кількість шансів батьків надати високоінформативні приклади.
"На щастя, малоінформативні випадки, схоже, ігноруються", - сказав Трусвелл. "Більше розмовляючи з дітьми, ви не наче даєте їм погані дані, ви лише збільшуєте можливість знайти ці самородки".
Критично важливо, що частота, з якою батьки давали дуже інформативні приклади своїм дітям, не співвідносилась із сумою, яку вони загалом говорили з ними. Це потенційно сподіваюча новина, враховуючи дослідження, які пов'язують низький соціально-економічний статус (СЕС) із низьким рівнем мовлення і, отже, з низьким рівнем успішності.
"Існує безліч причин, чому батьки з низьким рівнем СЕЗ менше розмовляють зі своїми дітьми", - сказав Трусвелл, "але коли вони говорять з ними, їх природні схильності до розмов про" тут і зараз ", схоже, не бути співвіднесеними з їх ЄЕП ".
І хоча точні механізми, що призводять до того, що певна частина мови є високоінформативною, потрібно буде визначити в майбутніх дослідженнях, дослідження команди Пенна показує, як ці приклади якості можуть мати переважний та тривалий вплив на важливий етап розвитку дитини.
"Ви можете побачити цей ефект навіть при всіх варіаціях їхнього життя та особистості", - сказав Глейтман. "Через весь цей шум просвічується сигнал про лінійну залежність між цими високоінформативними прикладами та результатами їхніх дітей на цьому тесті словникового запасу через три роки".
Джерело: Університет Пенсільванії
