Зусилля щодо включення дітей з інтелектуальними обмеженими можливостями

Федеральний закон 1975 року передбачає, що діти з вадами розумового розвитку повинні проводити якомога більше часу в загальноосвітніх класах. Однак нові дослідження виявляють, що прогрес до цієї мети сповільнився і, можливо, регресував.

Дослідження є першим, що розглядає національні тенденції у розміщенні освіти для студентів з інтелектуальними вадами - раніше їх називали розумовою відсталістю - протягом усіх 40 років з моменту прийняття закону.

Отримані дані показують, що за останні 40 років від 55 до 73 відсотків учнів з інтелектуальними вадами більшість або весь навчальний день проводять більшість або весь навчальний день в автономних класах чи школах, а не у своїх однолітків без інвалідності.

"Враховуючи юридичний мандат, дивно, що така велика частка студентів постійно перебуває в обмежувальних умовах", - сказав Метью Брок, автор дослідження та доцент кафедри спеціальної освіти Університету штату Огайо.

"Я виявив історичні тенденції поступового прогресу до менш обмежувальних умов, але жодних доказів такого прогресу за останні роки", - сказав Брок.

Дослідження з'явиться у Американський журнал про інтелектуальні вади та порушення розвитку.

Закон про вдосконалення освіти для людей з інвалідністю (як зараз називається закон) має на меті виховання учнів з обмеженими можливостями в тому, що він називає „найменш обмежувальним середовищем”.

Це означає, що їх слід розміщувати в загальноосвітніх класах поряд з однолітками без обмежень у максимально можливому обсязі.

Рішення про те, що підходить для кожної дитини, приймає команда Індивідуальної освітньої програми, до складу якої входять батьки дитини, вчителі та інші.

Брок використав кілька джерел даних, щоб визначити частку студентів від 6 до 21 року з вадами розумового розвитку, які були розміщені в кожному освітньому середовищі, про яке повідомляли федеральні органи, з 1976 по 2014 рік.

Визначення категорій розміщення кілька разів змінювались протягом 40 років, які охоплювало дослідження, тому неможливо безпосередньо порівняти статистику за весь період часу, сказав Брок. Але можна виявити деякі загальні тенденції.

Він виявив, що в перші роки після прийняття закону частка студентів у менш обмежувальних умовах насправді зменшилась. Студенти, які обслуговувались у звичайних загальноосвітніх класах, зменшились з 38 відсотків у 1976 році до 30 відсотків у 1983 році.

З 1984 по 1989 р. Загальна тенденція менш чітка.

З 1990 по 2014 рік частка студентів у менш обмежених місцях розміщення спочатку зросла, а потім вийшла на висоту, сказав Брок.

Дослідники виявили, що частка студентів, які проводили щонайменше 80 відсотків навчального дня в загальноосвітніх класах, становила близько 14 відсотків у 1998 році, знизилася до 11 відсотків у 2002 році, досягла піку 18 відсотків у 2010 році та трохи зменшилась до 17 відсотків у 2014 році.

"Загалом, найшвидший прогрес у напрямку інклюзивного розміщення був у 1990-х, з більш поступовим прогресом у 2000-х та плато між 2010 та 2014", - сказав Брок.

Він вважає, що швидкий прогрес відбувся у 90-х роках, тому що в цей період пропаганда спеціальної освіти була найсильнішою, принаймні на національному рівні.

"Є люди, які досі наполегливо працюють над досягненням цілі включення в деякі райони країни, але цього не випливає з цих національних даних", - сказав він.

Одним з аргументів може бути те, що інклюзія потрапила на висоту в Сполучених Штатах, оскільки майже всі студенти вже перебувають у найменш обмеженому середовищі, як вирішили їхні колективи Програми індивідуальної освіти, сказав Брок.

Але дані за окремими державами свідчать про те, що має відбуватися щось інше.

У 2014 році учні з інтелектуальними вадами в штаті Айова мали в 13,5 разів більшу ймовірність проводити більшу частину навчального дня в загальноосвітніх навчальних закладах порівняно з учнями прикордонного штату Іллінойс.

Ці величезні розбіжності в розміщенні між штатами не можна пояснити різницею у студентах.

Проблема полягає в тому, що штати і навіть окремі шкільні округи дотримуються різної політики та способів роботи з учнями з обмеженими можливостями, і, за словами Брока, не всім вдається дати учням найменш обмежувальне середовище.

"Я не хочу надсилати повідомлення про те, що всі діти з інтелектуальними вадами повинні проводити 100 відсотків свого часу в загальноосвітніх класах", - сказав він.

"Але я думаю, що нам потрібно знайти можливості, щоб усі діти провели трохи часу з однолітками, які не мають інвалідності, якщо ми хочемо слідувати духу і букві закону".

Джерело: Університет штату Огайо