Шкільні соціальні програми для підлітків повинні менше орієнтуватися на навички, а більше на емоційний клімат
Згідно з новим аналізом, опублікованим у журналі, шкільні заходи для соціального та емоційного навчання (SEL) для підлітків повинні зосереджуватись менше на вдосконаленні індивідуальних навичок учнів, а більше на заохоченні поважного емоційного клімату. Майбутнє дітей.
Програми SEL, які навчають студентів, як розуміти та управляти емоціями, стосунками та академічними цілями, є життєво важливим фактором досягнення успіху та майбутнього. Але викладачі, політики та науковці дотримуються суперечливих поглядів на те, як і чи слід викладати навички SEL у школах.
У своїй статті асистент психології з Техаського університету (штат Техас) Девід Йегер стверджує, що, хоча діти початкової школи все ще формують основні звички для хорошої поведінки, підлітки стають набагато чутливішими до соціальних та емоційних змін.
Через ці відмінності програми SEL, засновані на навичках, що викладаються в початкових класах, не можуть бути просто «оновлені» для старших учнів; натомість підходи, які враховують цінності підлітків та впливають на загальний клімат, є найбільш ефективними.
Створення більш поважного клімату означає покінчити з авторитарними структурами, щоб створити шлях для більш автентичних відносин із дорослими за допомогою позитивної, демократичної динаміки групи, включаючи заміну стратегій дисципліни з нульовою толерантністю на більш чуйні.
Наприклад, ефективні програми, як правило, використовують прагнення підлітка до статусу, поваги та більш приємного клімату та працюють над зменшенням потужності загроз статусу та повазі однолітків - соціальні аспекти, що високо оцінюються підлітками-підлітками через зміни в структурах мозку та гормонах такій діяльності, як статус гормону тестостерон, сказав Йегер, викладач Центру досліджень населення в університеті.
"Поліпшення внутрішнього соціального та емоційного життя підлітків може перекинутися на інші сфери функціонування, оскільки соціальне та емоційне життя в цьому віці так важливі", - додав він.
В ході аналізу Йегер визначає та оцінює три типи програм SEL: модель навичок, орієнтована на зміни, внесені до особистості; кліматична модель, спрямована на покращення емоційного середовища; і модель мислення, яка розглядає взаємодію між середовищами та переконаннями, що формують їх поведінку з часом.
"Ефективні програми не базуються на моделі навичок, хоча вони іноді викладають навички", - сказав Йегер. "Натомість вони знаходять способи мотивувати молодь з точки зору цінностей, які є для них найбільш важливими, і знаходять способи зробити середовище більш шанобливим".
Ефективні підходи допомагають молодим людям знаходити цілі як у навчанні, так і як члени своїх громад, сказав Йегер.
В одному експерименті Йегер попросив 400 студентів подумати над проблемами чи людьми, які найбільше їх стосувались, а потім представив їм історії та дані інших студентів, які мали бажання вчитися, щоб щось змінити. Потім підлітків попросили написати переконливий лист майбутнім студентам, щоб прийняти мету навчання. Загалом студенти покращились на 0,10 балів, а деякі з низьким балом покращилися вдвічі, ніж до кінця семестру.
У статті Йегер також цитує дослідження психолога Університету Рутгерса Енн Грегорі, яке надало студентам більшу самостійність у виборі значущої роботи, аніж зайнятості. Студенти цих академічно вибагливих класів рідше потребували дисципліни, скорочуючи расову різницю в порушеннях дисципліни.
Нарешті, можна допомогти зменшити силу соціальних загроз, навчаючи підлітків, що соціально релевантні риси є податливими і не фіксованими - додаткова теорія особистості - що може змусити їх почувати себе більш підготовленими до вирішення соціальних проблем, а не розглядати їх як загрози і тривалі реалії.
Дослідження Йегера показують, що підлітки, які зазнали додаткової теорії, справлялися краще в дні, коли вони повідомляли про більшу кількість стресових факторів і демонстрували більший середній бал середнього рівня через сім місяців порівняно з однолітками.
Джерело: Техаський університет в Остіні
