Вчителям потрібно більше тренувань, щоб справлятися з дитячими емоціями
"Коли вчителі не навчені реагувати на емоційні спалахи підтримуючими способами, вони часто покладаються на відповіді, що відображають спосіб їх виховання та почуття комфорту у власних емоціях", - сказала Ребекка Суорц, кандидат докторських наук в університеті. Іллінойсу та перший автор дослідження.
Для дослідження 24 викладачі-студенти університетської Лабораторії розвитку дитини (CDL) виконали самооцінку, оцінивши свої реакції на гіпотетичні емоційні ситуації та повідомивши свої переконання щодо найкращих способів подолання емоцій дітей.
Потім кілька разів спостерігали, як студенти спілкувались з дітьми в аудиторіях CDL протягом семестру. З цих спостережень дослідники оцінили, як студентські вчителі реагували на позитивні та негативні емоційні прояви дітей.
Як і слід було очікувати, вчителі-студенти, які повідомляли про більш ефективні стратегії регулювання власних емоцій - наприклад, думаючи про стресову ситуацію в іншому світлі - і які також повідомляли, що більше сприймають вірування щодо дитячих емоцій, більше підтримували дітей, коли вони мали емоційні спалахи, на думку дослідників.
Дослідники додають, що найпоширеніша непідтримуюча реакція - не відповідь.
Суорц хоче, щоб викладачі навчилися впоратися з емоційними ситуаціями в класі як частину свого професійного розвитку. "Можливо, було б ефективно залучити наставника, який міг би проводити тренінги, консультуватися та обмірковувати ситуацію з викладачами, коли це буде", - сказала вона.
У типовому дошкільному класі не так довго було, щоб наставник знайшов навчальний момент, передбачила вона. "У класі для 2-річних дітей іноді це просто емоції, емоції, емоції".
Замість того, щоб сказати «Не плач» або «Це не важливо», Сварц пропонує вчителю позначити емоції дитини та допомогти йому навчитися справлятися зі своїм гнівом чи розчаруванням. "Якщо дитина плаче, тому що однокласник взяв іграшку, кращою реакцією буде:" Я знаю, що ти сумуєш. Ви дійсно хочете з цим пограти '. Тоді вчитель міг би скористатися стратегією вирішення проблем: „Можливо, ти міг би по черзі, або ти міг би зараз пограти з іншою іграшкою”.
Ці "повсякденні моменти" - це "золоті можливості для дітей навчитися керувати своїми емоціями", додає Суорц. “Дуже часто вчителі хочуть, щоб негативні емоції зникли. Натомість нам потрібно використовувати їх як можливості навчання ".
Ще однією цікавою висновком дослідження було те, що студенти-вчителі шукали підтримки лише у викладача-магістра в боротьбі з негативними емоціями, сказав дослідник, зазначивши, що дітям також потрібна допомога у справі щастя та хвилювання. У цих випадках вчителі могли сказати: "Ми не можемо кидати блоки в повітря, щоб показати, що ми в захваті, але ми можемо аплодувати або підбадьорювати".
Свартц сказав, що регулювання емоцій важливо не тільки для маленьких дітей, але і для їх довгострокового успіху, коли вони переходять у вищі класи.
"Коли ви сидите з проблемою довгого поділу, важливим є не просто розуміння довгого поділу, а можливість триматися з ним досить довго, щоб зрозуміти це", - сказала вона. "Коли діти будують блокову вежу та керують своїми розчаруваннями, ці навички допоможуть їм пізніше".
Дослідження було опубліковане в недавньому номері журналу Рання освіта та розвиток.
Джерело: Університет Іллінойсу
