Нова програма формує соціальні навички у підлітків-аутистів

Сучасна освітня практика, як правило, стосується дітей з особливими потребами, причому ті учні отримують якомога більшу частину своєї освіти на звичайних заняттях.

Він довів свою ефективність у мінімізації стигм та вирівнюванні освітніх можливостей. Але це може бути високим показником для підлітків із розладом спектру аутизму.

Розлад аутистичного спектра (АСС) характеризується порушеннями у спілкуванні та соціальній взаємодії. Рівень знецінення у різних осіб різний. Деякі підлітки можуть мати серйозні вади, тоді як інші можуть бути високофункціональними, більше схожими на синдром Аспергера.

Але без належних соціальних навичок, навіть загальнодоступні, високофункціональні підлітки не цілком вписуються в загальне соціальне середовище середньої школи чи середньої школи. На жаль, це може призвести до насмішок та знущань, що призведе до зниження самооцінки та самоцінності.

Однак з 2006 року клініка UCLA PEERS (Програма для виховання та збагачення реляційних навичок) надає допомогу високоефективним підліткам із РАС, буквально навчаючи їх стратегіям, які вони повинні краще поєднувати зі своїми однолітками.

І хоча попередні дослідження продемонстрували, що програма ефективна, не було відомо, чи нові навички «застрягли» у цих підлітків після того, як вони закінчили заняття PEERS.

У новому дослідженні, виявленому в Журнал аутизму та розладів розвитку, Елізабет Ложесон, директор клініки PEERS, та його колеги розглядають, чи залишалися навички, викладені в середній школі, у підлітка, як після спеціалізованого інструктажу.

ASD включає низку поширених порушень розвитку, що характеризуються проблемами спілкування та соціалізації; підраховано, що у кожного з 88 дітей, народжених у Сполучених Штатах, є якась форма РАС.

Висновки дослідників показують, що втручання PEERS призвело до значного поліпшення соціальних навичок, про що повідомляють батьки та вчителі за допомогою стандартизованих вимірювань соціального функціонування.

Звіти батьків також свідчать, що симптоми РАС у підлітків, пов'язані з соціальною реагуванням, значно зменшились до кінця занять і навіть під час довготривалого 14-тижневого спостереження. Крім того, покращились знання підлітків щодо соціальних навичок, а також частота їхніх зустрічей з однолітками.

Оцінки вчителів щодо соціального функціонування підлітків у класі також показали значні покращення у довгостроковому спостереженні - важлива знахідка, оскільки вчителі не знали, що підлітки брали участь у класі PEERS.

Як батьки, так і вчителі також повідомили, що через 14 тижнів після закінчення програми у підлітків стало менше проблемної поведінки.

"Підлітки не лише демонстрували кращу соціальну компетентність та глибше розуміння соціальних навичок, але вони частіше проводили зустрічі зі своїми однолітками, оскільки вони розвивали критичні навички, необхідні для того, щоб заводити та утримувати друзів", - сказав Лоджесон.

Дослідження ефективності навчання соціальним навичкам для осіб з РАС показують, що втручання в дитинстві та підлітковому віці є критичним. Однак дуже мало втручань, заснованих на фактичних даних, зосереджених на поліпшенні соціальної компетентності підлітків з РАС, що робить нинішні висновки унікальними та важливими, зазначив Лоджесон.

"Це захоплююча новина", - сказала вона. «Це показує, що підлітки з аутизмом можуть навчитися соціальним навичкам і що інструменти тримаються навіть після закінчення програми, покращуючи якість їхнього життя та допомагаючи їм розвивати значущі стосунки та почуватись комфортніше у своєму соціальному світі. Той факт, що ці соціальні навички дотримуються, є критично важливим, оскільки вони нам потрібні, щоб процвітати протягом нашого життя ".

Залучення батьків є невід'ємною частиною і насправді є ключем до успіху програми, говорить Логесон. На заняттях PEERS, які зосереджені на навчанні підлітків правил соціального етикету, також вимагається участь батьків.

На окремих зустрічах батькам також надається інформація про те, як бути соціальними тренерами для підлітків у реальному світі. Багато соціальних навичок, які викладають, - це те, що більшість з нас знає інтуїтивно: як вести розмову (обмінюючись інформацією), демонструючи добру спортивну майстерність ("Гей, гарний постріл!"), І як уникнути знущань чи відвернути насмішки ("Так, що завгодно ”).

Класи проводяться по 90 хвилин один раз на тиждень протягом 14 тижнів і включають короткі лекції, демонстрації рольових ігор, поведінкові репетиційні вправи для підлітків для відпрацювання нещодавно засвоєних навичок, тренінги в класі із зворотним зв'язком щодо виконання та щотижневі домашні завдання під керівництвом батьків, наприклад, запросити друга на посиденьки додому.

"Клас дуже структурований, а навички розбиті на невеликі правила та етапи соціального етикету, які дають підліткам конкретні дії, які вони можуть вжити у відповідь на соціальну ситуацію", - сказав Лоджесон. "Цей метод навчання дуже приваблює підлітків з аутизмом, оскільки вони, як правило, думають конкретно і буквально, і часто вчаться навколо".

Що робить цю програму ще більш унікальною, сказав Лоугесон, це те, що вона навчає навичкам, які використовують соціально прийняті підлітки, а не те, що, на думку дорослих, повинні робити підлітки.

Наприклад, якщо дражнити підлітків з РАС, „більшість дорослих скажуть підліткам ігнорувати людину, піти геть або сказати дорослому”, - сказала вона. “Але коли ви запитуєте підлітків, чи це працює, вони відповідають“ ні ”. Тож ми хочемо навчити своїх підлітків робити те, що природно роблять діти, які є соціально прийнятими.

"У цьому випадку це мало б дати короткий повернення, яке показує, що людина сказала, що її не турбує - наприклад, сказати" що завгодно "чи" так, і? "Вони вчаться не брати приманку".

Джерело: UCLA

!-- GDPR -->