Підлітки з обмеженими можливостями навчання виграють від більш тісних стосунків

Багато дітей з порушеннями навчання також стикаються із соціальними та емоційними проблемами, які в підлітковому віці можуть призвести до депресії, тривоги та ізоляції.

Для цих молодих людей позитивніші стосунки зі значущими дорослими в їхньому житті - включаючи батьків та вчителів - можуть покращити рівень навчання та "соціально-емоційний" досвід, сказав Міхал Аль-Ягон, доктор філософії, Тель-Авівський університет в Ізраїлі.

В недавньому дослідженні Аль-Ягон повідомив, що у підлітків з порушеннями навчання менше шансів мати безпечні стосунки зі своїми матерями та вчителями порівняно з однолітками, які не мають інвалідності у навчанні.

Дослідження, знайдене в журналі Журнал молоді та юності, припускає відсутність близьких та підтримуючих стосунків може зашкодити соціальному та емоційному функціонуванню підлітків. У свою чергу, ця порожнеча може спричинити поведінкові проблеми, включаючи ізоляцію, депресію та агресію.

"Ми виявили, що більш безпечні прихильності дитини та дорослого можуть виступати захисним фактором у цей період розвитку, тоді як невпевненість у прихильності є фактором ризику" для соціальних та емоційних проблем, сказав Аль-Ягон.

Ці результати можуть допомогти дослідникам розробити більш ефективні втручання для дітей та підлітків з порушеннями навчання. Допомога у зміцненні їхніх стосунків з батьками та вчителями може зменшити їх емоційні та поведінкові проблеми.

Дослідник вважає, що теорія прихильності, яка описує довгострокову динаміку стосунків, може пояснити, як участь батьків, доступність та підтримка батьків можуть сформувати соціальний та емоційний розвиток дитини.

Небезпечні прив’язки завдають шкоди дитині, заважаючи майбутнім стосункам з однолітками, романтичними партнерами та членами сім’ї.

Для цього дослідження Аль-Ягон виміряв соціально-емоційний стан та безпеку прихильності до батьків та вчителів для 181 підлітка з вадами навчання та 188 з типовим розвитком у віці від 15 до 17 років.

Учасники заповнили низку анкет щодо їхньої прив’язаності до матері та батька, сприйняття доступності та неприйняття вчителя, самотності, переживання позитивних та негативних емоцій та поведінкових проблем.

Було виявлено, що підлітки з порушеннями навчання мають менш надійні прив’язки зі значними показниками дорослих у порівнянні з однолітками, які не мають інвалідності, що мало прямий вплив на їх соціально-емоційний стан.

У групі інвалідів ті, хто мав більш надійну прив’язаність до матері та батька або хто вважав свого вчителя дбайливим та доступним, виявляли менше негативних емоцій, почуттів самотності та проблем у поведінці - і все це може заважати навчанню.

Експерти кажуть, що ці результати можуть допомогти клініцистам у розробці ефективних стратегій лікування.

Приклади включають методи сімейного втручання, які зосереджені на створенні більш безпечних зв'язків між батьками та дітьми, або шкільні майстер-класи, які допоможуть вчителям зрозуміти потреби своїх учнів з обмеженими можливостями навчання та докладати більше зусиль, щоб залучити їх до занять у класі, сказав Аль-Ягон.

Хоча соціальних, емоційних та поведінкових труднощів не можна повністю уникнути, Аль-Ягон вважає, що трохи зусиль, турботи та уваги може суттєво допомогти навчатись дітям-інвалідам та підліткам почуватися щасливішими та безпечнішими.

“Батьки та вчителі повинні знати не лише про академічні труднощі, а й про соціально-емоційні труднощі - і працювати над їх лікуванням. Вони не повинні уникати та ігнорувати такі питання, як депресія чи агресія, які є іншим виміром вихідної проблеми ”, - сказала вона.

Джерело: Американські друзі Тель-Авівського університету