Інтерактивні класи можуть підштовхнути студентів ЛГБТ “вийти”, перш ніж вони будуть готові
Класи активного навчання, які вимагають більше групової роботи, ніж традиційні лекційні курси, можуть створити неприємну атмосферу для нових першокурсників коледжу, які визнають себе лесбіянками, геями, бісексуалами, трансгендерами, диваками, інтерсексуалами або безстатевими (ЛГБТКІА). дослідники з Університету штату Арізона.
Отримані дані показують, що, хоча ці інтерактивні класи пропонують багато навчальних та соціальних переваг, включаючи залучення студентів до складних предметів науки та техніки, посилена взаємодія може штовхнути студентів ЛГБТКІА до того, як вони будуть готові.
"На традиційному курсі лекцій студенти можуть сидіти в задній частині групи і бути дещо непомітними", - сказала Сара Браунелл, доцент Школи наук про життя і старший автор дослідження.
“Але в інтерактивному класі ми просимо їх спілкуватися з іншими. Це поширюється на розмови, які вони не хочуть вести. Вони повинні вирішити: «Чи я виходжу до цієї людини, яку не знаю? Я брешу? Чи міняю розмову? '"
Дослідники рекомендують викладачам дуже ретельно продумати, як вони структурують групову роботу, намагаючись створити безпечні місця для студентів, щоб вони почувались комфортно, ділившись своїми особами.
"В класі активного навчання студентам пропонується багато взаємодіяти між собою та викладачем", - сказала Кейтіл Купер, докторант та провідний автор дослідження. "Ідентичність ЛГБТКІА студентів є більш актуальною в курсі активного навчання, особливо для трансгендерних студентів, які можуть переходити протягом семестру".
У США 3,6 відсотка людей ідентифікують себе як ЛГБТКІА. Для цього дослідження було опитано сім студентів із класу, який містив 180 осіб, що відповідає середньому показнику по країні.
"Наша мета в аудиторіях Університету штату Арізона полягає в тому, щоб бути інклюзивними для кожного студента, незалежно від їхньої LGBTQIA або будь-якої іншої соціальної ідентичності", - сказав Браунелл.
«Національна розмова зараз полягає у переведенні більшої кількості наукових кабінетів у модель активного навчання. Але, роблячи це, нам слід бути обережними, як ці взаємодії учнів відбуваються на уроці. Ця взаємодія між студентами може вплинути на те, наскільки успішно працюють ці студенти ЛГБТКІА в класі. Це дослідження першим висвітлює потенційні виклики для цих студентів в активних навчальних просторах ".
Результати показують, що всі студенти, які визнали себе ЛГБТКІА, певним чином боролись із груповою роботою. Оскільки учнів клали в тісні групи зі своїми однолітками, вони мали більше можливостей для самоідентифікації.
Дослідники кажуть, що це має важливе значення, оскільки студенти часто виходять під час навчання в коледжі, але вагаються це зробити, перш ніж вони повністю готові оголосити свою ідентичність ЛГБТКІА зовнішньому світу.
Дослідження Браунелла розглядає, як студенти вивчають біологію в класі. Зокрема, вона та її дослідницька група досліджують досвід студентів із потенційно недостатньо представленою або стигматизованою соціальною ідентичністю в класі, включаючи стать, расу, етнічну приналежність, релігійну приналежність та ідентичність ЛГБТКІА.
“Було показано, що різноманітніші групи людей ведуть до кращої науки. Важливо переконатись, що наше наступне покоління вчених різноманітне, і це починається в класі студентів. Студенти з ідентичністю ЛГБТКІА можуть запропонувати унікальні та важливі перспективи », - додав Купер.
Наступним кроком для дослідників є вивчення цієї теми на національному рівні та в різних географічних регіонах, щоб побачити, чи мають студенти в інших частинах країни подібний досвід в умовах активного навчання.
Дослідження опубліковано в журналі CBE-Науки про життя Освіта.
Джерело: Університет штату Арізона