Як буква А покращує результати тестування
"Букви A і F мають важливе значення для студентів, A - це успіх, а F - невдача", - відзначили дослідники Кіт Сіані та Кен Шелдон з Університету Міссурі.
"Ми висунули гіпотезу, що якщо студенти потрапляють під дію цих листів до академічного тестування, це може вплинути на їх успішність через несвідому мотивацію".
Загалом 131 студент взяв участь у трьох окремих експериментах. У першому 23 магістрантів попросили провести ряд аналогій у класі. Всі тести були однаковими; проте половина тестів була позначена як "Ідентифікаційний банк тесту: A", а інша половина - "Ідентифікаційний банк тесту: F". Перед початком тесту учасникам було запропоновано написати свій ідентифікаційний номер банку тестування у верхньому правому куті кожного аркуша.
Аналітичні тести кожного учасника були оцінені та порівняні між групами. Було виявлено суттєву різницю між двома групами, причому група А мала набагато кращі результати, ніж група F: Група A набрала в середньому 11,08 правильних з 12, а група F лише 9,42 середніх.
У другому дослідженні експеримент повторили з 32 студентами, але, а також групами банку тесту: A 'та' Ідентифікатор банку тесту: F ', деяким студентам було надано "Ідентифікатор банку тесту: J", лист без будь-який конкретний сенс виконання.
Знову ж таки, учасники групи А виявились набагато кращими в аналізі, ніж учасники групи Ф. Учасники, яким дали букву J, працювали краще, ніж F, але гірше, ніж A.
"Ці висновки свідчать про те, що вплив літер A і F, навіть без явного посилання на успіх чи невдачу, суттєво впливав на успішність студентів у тестах", - відзначили дослідники.
«Ми вважаємо, що значень, притаманних оціночним буквам, було достатньо, щоб вплинути на їх результати завдяки мотиваційному стану, який вони створили. Вплив на букву А змусив учнів несвідомо підходити до завдання з метою досягти успіху, тоді як вплив на букву F змусив учнів несвідомо бажати уникнути невдачі. Дослідження показують, що коли люди підходять до завдань з бажанням досягти успіху, вони виконують краще, ніж коли прагнуть уникнути невдачі.
“Під час дефібриду учасники могли згадати свій лист, але не знали про його роль у дослідженні. Ці висновки підтверджують нашу гіпотезу про те, що ефект стався поза свідомим усвідомленням учасників ".
Висновки також були повторені в третьому експерименті, в якому 76 студентів магістрантів просили пройти тест анаграми в лабораторних умовах, після того як вони потрапили під дію A, F або J, «представлених як ідентифікатор предмета». Учасники за умовою A набрали в середньому 6,02 правильних із 7, проте F набрав лише 3,65 в середньому.
«Ми вважаємо, що основним наслідком цього дослідження є те, що студенти вразливі до оціночних листів, представлених перед завданням. Вчителі повинні бути обережними, щоб не використовувати системи ідентифікації, які відображаються на системах оцінювання.
«Наприклад, на курсі з оцінюванням літер викладачі повинні уникати ідентифікації різних форм тестування за допомогою букв зі шкали оцінювання. Це може ненавмисно підштовхнути студентів до кращих чи гірших результатів, ніж передбачають їхні здібності та підготовка.
“І навпаки, цей ефект можуть бажати кмітливі викладачі. Оздоблення класів символами досягнень, такими як А + та іншими словами та фразами, орієнтованими на успіх, може викликати зусилля, гордість ".
Це висновок дослідження, опублікованого в Британський журнал педагогічної психології у березні 2010 року.
Джерело: Британське психологічне товариство
