Низький соціально-економічний статус може перешкоджати участі STEM у середній школі
Соціально-економічний статус (СЕС) може мати найсильніший вплив на те, чи обирають учні середніх шкіл вивчати предмети STEM (природничі науки, технології, інженерія та математика), згідно з новим австралійським дослідженням, опублікованим у Міжнародний журнал про наукову освіту.
Дослідницька група з Королівського технологічного інституту в Мельбурні (RMIT) проаналізувала дані понад 4300 студентів в Австралії, а також вивчила студентів корінних народів, які з меншою ймовірністю вивчають усі науки.
Дослідженням керували доктор Грант Купер з Університету RMIT та професор Аманда Беррі з Університету Монаш. Дослідження висвітлило демографічні прогнози зарахування студентів до середньої школи.
Загальні висновки показують, що студентки набагато рідше вивчають фізику, частіше вивчають біологію і мають приблизно середню участь в інших областях, таких як хімія. Однак результати показують, що ці категорії не є взаємовиключними. Індигенність, стать та низький статус СЕС можуть проявлятися у одного й того самого студента, ускладнюючи результати.
Автори дослідження вказують на тривожну відсутність ініціатив, спрямованих на покращення доступу студентів з низьким рівнем СЕС до науки. "Австралія має один з найвищих рівнів шкільної соціальної сегрегації серед усіх країн ОЕСР, тобто школи в основному приймають учнів із низьким або високим рівнем СЕО", - пишуть автори.
Цю проблему погіршує відсутність різноманітності шкільних програм, кажуть вони.
Купер і Беррі стверджують, що «значним викликом для викладачів та керівників шкіл є впровадження програми з науки, яка відповідає різноманітним потребам учнів, особливо для недопредставлених когорт, які з меншою ймовірністю матимуть доступ до цінного культурного, соціального та наукового капіталу. "
Наприклад, у нижчих школах ДСН менше шансів мати достатньо ресурсів, таких як книги, матеріали та лабораторії, щоб допомогти підтримати участь учнів у науках. Дослідники вказують на фінську систему освіти, в якій студенти з різних соціально-економічних верств навчаються разом.
"Легкість доступу студентів до та постійне занурення в культурні, соціальні та наукові столиці сприяє формуванню габітусу та ідентичності, що втілює відчуття, що" наука для мене ", - пишуть автори.
Дослідження також виявило, що студенти корінних народів стикаються з проблемами у всіх формах науки, за винятком науки про Землю / космос, участь у яких була подібною до інших австралійських дітей. Дослідники припускають, що це може бути пов'язано з культурними рисами, які підкреслюють зв'язок із землею.
«Цей результат можна пояснити духовним зв’язком аборигенів з країною, із землею, яка становить основу відносин аборигенів, ідентичності та культурних практик. Програми наук про Землю / космос зазвичай досліджують взаємозв’язки між сушею, океаном та атмосферою ".
Ці висновки можуть запропонувати підказку щодо того, як краще включити студентів корінних народів до науки шляхом включення перспектив корінних народів до змісту курсу. Дослідники зазначають, що австралійський орган з питань навчальної програми, оцінки та звітності намагався це зробити.
Нарешті, хоча жінки-студентки виявляли меншу участь у фізиці, дослідження виявило, що вони більше беруть участь у біології, ніж студенти-чоловіки, і приблизно так само в інших науках. Дослідники припускають, що потрібно зробити більше, щоб заохотити участь жінок у STEM.
"Ініціативи, орієнтовані на знання, здібності, мотивацію та почуття приналежності, можуть збільшити інтерес та наполегливість у навчанні STEM", - пишуть автори.
Джерело: Taylor & Francis Group
