Плутанина може зміцнити навчання на вищому рівні
Висновок суперечить уявленню про те, що при вивченні предметів впевненість і впевненість віддаються перевазі над невизначеністю та спантеличеністю.
У дослідженні, яке буде опубліковане в журналі Навчання та навчання, Сідні Д’Мелло з Університету Нотр-Дам та його колеги-дослідники виявили, що плутанина може бути корисною, якщо її належним чином викликати, ефективно регулювати та врешті-решт вирішити.
Дослідники виявили, що, стратегічно спричиняючи плутанину під час занять із складних концептуальних тем, люди насправді вчились ефективніше і мали змогу застосовувати свої знання до нових проблем.
В рамках розслідування випробувані вивчали наукові концепції міркувань через взаємодію з комп’ютерними анімованими агентами, які виконують ролі вихователя та однолітків.
Анімовані агенти та суб'єкт брали участь у інтерактивних бесідах, де вони спільно обговорювали переваги зразків дослідницьких досліджень, які були дефектними в одному критичному аспекті.
Наприклад, одне гіпотетичне тематичне дослідження рекламувало достоїнства таблеток для схуднення, але було недоліком, оскільки воно не включало відповідну контрольну групу. Плутанину викликало маніпулювання інформацією, яку отримували випробовувані, так що анімовані агенти іноді не погоджувались один з одним і висловлювали суперечливу або неправильну інформацію.
Потім агенти попросили суб'єктів вирішити, яка думка має більше наукових достоїнств, тим самим поставивши суб'єкта в "гарячу точку", коли йому потрібно було приймати рішення з неповною, а часом і суперечливою інформацією.
На додаток до розгубленості та невизначеності, спричинених суперечностями, суб'єкти, які були розгублені, набирали вищі результати у важкому пост-тесті та могли більш успішно виявляти недоліки в нових тематичних дослідженнях.
"Ми досліджували зв'язки між емоціями та навчанням майже десять років, і виявили, що плутанина може бути корисною для навчання, якщо вона буде належним чином врегульована, оскільки може змусити учнів глибше обробляти матеріал, щоб усунути їхню плутанину", - каже Д'Мелло .
Дослідники вважають, що навчання шляхом викликаної плутанини підходить не всім і що викладачі не повинні навмисно заплутувати учнів, які борються, або викликати плутанину під час навчальної діяльності з високими ставками.
Швидше за все, втручання в плутанину найкраще підходить для тих, хто навчається на вищому рівні, хто хоче кинути виклик важким завданням, готовий ризикувати невдачею та керувати негативними емоціями, коли вони виникають.
«Важливо також, щоб учні були продуктивно, а не безнадійно розгублені. Під продуктивною плутаниною ми розуміємо, що джерело плутанини тісно пов’язане зі змістом навчальної сесії, студент намагається вирішити свою плутанину, а навчальне середовище надає допомогу, коли студент бореться.
"Крім того, будь-яка оманлива інформація у формі методів, що викликають плутанину, повинна бути виправлена протягом навчальної сесії, як це було зроблено в цих експериментах".
За словами Д’Мелло, наступним кроком у цій дослідницькій роботі є застосування цих методів до деяких традиційних областей, таких як фізика, де поширені помилкові уявлення.
Джерело: Університет Нотр-Дам
