Жіноча тестова тривожність, пов’язана з розривом у ефективності STEM

Нове дослідження виявило, що тести на високі ставки є ймовірним фактором розриву в показниках між студентами та жінками в класах STEM (природничі науки, технології, інженерія та математика).

Дослідники з Університету Міннесоти виявили, що, хоча студенти чоловічої статі, як правило, краще проходять тести з високими ставками на курсах біології, це не тому, що вони кращі студенти. Натомість прогалини в зміні продуктивності базуються на результатах тесту, стверджують дослідники Сехоя Котнер, доцент Коледжу біологічних наук Університету Міннесоти, та Сіссі Баллен, докторант лабораторії Котнера.

Свої висновки вони базують на річному дослідженні студентів дев’яти вступних курсів біології. Вони виявили, що студентки не мають успіху на курсах, де іспити складають менше половини загальної оцінки курсу.

В окремому дослідженні викладачі змінили навчальну програму на трьох різних курсах, щоб надати більшу чи меншу цінність іспитам із високими ставками, таким як проміжні та фінальні змагання, та спостерігали гендерні тенденції у виконанні.

"Коли цінність іспитів змінюється, пробіли в результатах відповідно збільшуються або зменшуються", - сказав Котнер.

Ці висновки ґрунтуються на недавніх дослідженнях Котнера та Баллена, які показали, що в середньому на результати іспитів жінок негативно впливає тривожність під час тестування.

Переходячи до «змішаної моделі» оцінювання студентів - включаючи іспити з нижчими оцінками, а також вікторини та інші завдання - вчителі можуть зменшити розбіжності між студентами та жінками на природничих курсах.

"Це відбувається не просто через" зниження "низької продуктивності за допомогою легких точок", - сказав Котнер. "Швидше на самих іспитах жінки виступають нарівні з чоловіками, коли ставки не такі високі".

Дослідники вказують на ці різноманітні оцінки як на потенційну причину того, що підхід активного навчання, який зміщує фокус з лекцій та лекційних аудиторій на більше просторів для спільної роботи та групової роботи, зменшує різницю між студентами.

"Коли люди переходять до активного навчання, вони, як правило, включають у свої курси різноманітні оцінки з низьким рівнем ставок," - сказав Котнер. "Ми вважаємо, що саме це використання змішаного оцінювання надає перевагу студентам, які в іншому випадку недоотримують участь у великих вступних наукових курсах".

Дослідники також розглядають свої висновки як потенціал для зменшення прогалин у успішності студентів.

"Багато бар'єрів, з якими стикаються студенти, можна пом'якшити вибором інструктажу", - сказав Котнер. "Ми закінчуємо тим, що кидаємо виклик моделі дефіциту студентів, і пропонуємо модель дефіциту курсу як пояснення цих прогалин у виконанні, завдяки чому мікроклімат класу може або підвищувати, або знижувати бар'єри для успіху для недостатньо представлених груп у STEM".

Джерело: Університет Міннесоти, коледж біологічних наук