Неврологія Міфологія перешкоджає навчанню

Незважаючи на зусилля щодо використання підходів, заснованих на фактах, в освіті, викладачі та громадськість можуть неправильно висловити основні припущення, які впливають на спосіб подання навчального матеріалу.

У новому дослідженні дослідники з Університету Брістоля хотіли показати, що викладачі часто не прислухаються до власних порад, оскільки роблять припущення та використовують методи, які не ґрунтуються на доказах.

Неврологи вважають, що вчителі невинно приймають або використовують стратегії, які, на їхню думку, базуються на нових результатах неврології.

У звіті звинувачуються в бажанні, тривозі та упередженості до простих пояснень як типових факторах, що спотворюють нейронауковий факт у нейроміті.

Викладачам Великобританії, Голландії, Туреччини, Греції та Китаю було представлено сім тверджень і їх запитали, чи вони відповідають дійсності.

Заяви були такими:

• ми в основному використовуємо лише 10 відсотків нашого мозку;
• люди навчаються краще, коли отримують інформацію у бажаному стилі навчання (наприклад, зорову, слухову чи кінестетичну);
• короткі напади координаційних вправ можуть поліпшити інтеграцію функції мозку лівої та правої півкулі;
• відмінності в домінуванні півкулі (лівий мозок або правий мозок) можуть допомогти пояснити індивідуальні відмінності серед учнів;
• діти менш уважні після солодких напоїв та закусок;
• вживання менше шести-восьми склянок води на день може призвести до зменшення мозку;
• Проблеми навчання, пов'язані з різницею у розвитку функцій мозку, не можуть бути усунені освітою.

Усі висловлювання представляють так звані "нейроміфи", зазначають автори дослідження.

Конкретні висновки включали:

• одна чверть і більше вчителів у Великобританії та Туреччині вважають, що мозок студента скоротився б, якщо б вони випивали менше шести-восьми склянок води на день;
• приблизно половина або більше опитаних вважають, що мозок студента активний лише на 10 відсотків, і що діти менш уважні після солодких напоїв та закусок;
• понад 70 відсотків викладачів у всіх країнах помилково вважають, що студент - або лівошерстий, або правомозковий, у Великобританії - 91 відсоток;
• і майже всі вчителі (понад 90 відсотків у кожній країні) вважають, що викладання бажаного стилю навчання студента - слухового, кінестетичного чи візуального - є корисним, незважаючи на переконливі докази, що підтверджують такий підхід.

Висновки були опубліковані в журналі Нейрологія автори дослідження закликають до кращого спілкування між неврологами та викладачами.

Доктор Пол Говард-Джонс, автор статті з Вищої школи освіти Брістольського університету, сказав: «Ці ідеї часто продаються викладачам на основі нейронауки, але сучасна нейронаука не може бути використана для їх підтримки. Ці ідеї не мають освітньої цінності і часто пов’язані з поганою практикою в класі ».

Дослідники вважають, що фактори, що спотворюють факт у міфі (бажання, тривога, бажання простих пояснень), є перешкодою для спілкування між неврологами та викладачами.

Говард-Джонс додав: “Хоча посилений діалог між нейронауками та освітою обнадійливий, ми бачимо нові нейроміфи на горизонті, а старі повертаються в нових формах.

"Іноді передача вихователям" зважених "повідомлень про мозок може просто призвести до непорозуміння, а плутанина щодо таких понять, як пластичність мозку, часто зустрічається в дискусіях щодо освітньої політики".

У звіті висвітлено декілька областей, де нові знахідки з неврології стають неправильно тлумаченими освітою, включаючи ідеї, пов'язані з мозком, щодо раннього освітнього інвестування, розвитку мозку підлітків та порушення навчання, такі як дислексія та СДУГ.

Сподівання, що освіта отримає справжню користь від неврології, може спиратися на нову, але швидко зростаючу область «нейроосвітніх» досліджень, яка поєднує обидві галузі.

Огляд робить висновок, що в майбутньому така співпраця буде вкрай необхідна, якщо освіта буде збагачена, а не введена в оману неврологією.

Джерело: Університет Брістоля