Нижчі показники тестів у міських школах можуть відображати домашнє життя учнів

Результати тестування учнів часто нижчі в міських шкільних округах, які обслуговують переважно неблагополучні та дітей меншин, ніж у приміських та заможних районах.

Тепер нове дослідження, опубліковане в журналі Соціологія освіти, виявляє, що ці результати тестів говорять більше про те, що відбувається поза класом, ніж про те, як навчаються самі школи.

"Ми виявили, що якщо поглянути на те, скільки учнів навчаються протягом навчального року, різниця між школами, які обслуговують переважно студентів, що перебувають у вигідному стані, та школами, які обслуговують переважно неблагополучних учнів, по суті дорівнює нулю", - сказав д-р Дуглас Дауні, провідний автор нового дослідження та професор соціології Університету штату Огайо.

"Оцінки в один момент часу не є справедливим способом оцінити вплив шкіл".

Багато шкільних округів відійшли від оцінювання шкіл за тестовими оцінками, і замість цього використовують показник “зростання” або “додану вартість”, щоб побачити, скільки учнів навчаються за календарний рік.

Хоча ці моделі зростання вважаються значним покращенням порівняно з використанням тестових балів у певний момент часу, вони все ще не враховують літо, під час якого діти з переважних районів не відступають у навчанні так, як діти з неблагополучних районів часто роблять.

Ця "літня втрата" для студентів, які перебувають у неблагополучному секторі, не дивна, враховуючи труднощі, з якими вони стикаються з такими проблемами, як нестабільність сім'ї та нестача продовольства, сказав Дауні.

«Чудовим є не те, що відбувається влітку, а те, що відбувається, коли ці знедолені учні повертаються до школи: розрив у навчанні по суті зникає. Вони, як правило, навчаються з такою ж швидкістю, як і в заможніших приміських школах », - сказав він.

"Це шокує багатьох людей, які просто припускають, що школи в неблагополучних районах не такі хороші".

Для дослідження дослідницька група використовувала дані когорти дитячого садка «Довготривале вивчення дітей раннього віку» 2010-2011 рр., В якій взяли участь понад 17 000 учнів 230 шкіл по всій країні. У цьому дослідженні використано підбірку з приблизно 3000 дітей, які брали участь.

Діти проходили тести з читання на початку та в кінці дитячого садка та майже під час закінчення першого та другого класів.

Це дозволило дослідникам підрахувати, скільки дітей дізналися за три шкільні періоди, і порівняти це з тим, що сталося влітку.

Цей підхід схожий на те, як нові препарати іноді тестуються в медичних дослідженнях, пояснив Дауні. Під час випробувань наркотиків дослідники порівнюють, як проживають пацієнти під час прийому наркотиків, а не коли.

"У нашому випадку ми розглядаємо школи як лікування, а літо як контрольний період, коли учні не отримують лікування", - сказав він.

Отримані дані показують, що серед дітей у школах, які обслуговують неповноцінних учнів, показники читання зростали приблизно на стільки ж протягом навчального року, як і в школах, що перебувають у більш вигідному стані.

Це не означає, що всі школи були однаково хорошими, сказав Дауні. Але результати показали, що «хороші» школи не зосереджувались у заможних районах, а «погані» - у бідних.

Дауні сказав, що це дослідження має обмеження, головне, що дані не дозволяють дослідникам спостерігати за учнями пізніших класів.

Дослідження 2008 року, також опубліковане в "Соціології освіти", виявило схожі результати, але з менш вичерпними даними, ніж це нове дослідження. Дауні сказав, що був дещо здивований тим, що дослідження 2008 року та це нове дослідження більше не залучали дослідників освіти.

“Поле реагувало не так енергійно, як я очікував. Я думаю, що наші висновки підривають багато соціальних припущень про те, яку роль відіграють школи у просуванні неблагополуччя ”, - сказав він.

Замість того, щоб бути «двигунами нерівності» - як деякі стверджували - результати показують, що школи нейтральні або навіть дещо компенсують нерівність в інших місцях.

Діти, що знаходяться в неблагополучному положенні, починають з біднішого домашнього середовища та кварталів, а школу починають за студентами, які походять із заможнішого середовища, сказав Дауні.

“Але коли вони йдуть до школи, вони перестають втрачати позиції. Це не узгоджується з традиційною історією про те, як школи нібито додають нерівності ", - сказав він. "Нам, мабуть, краще витратити більше енергії на подолання великих соціальних нерівностей, які породжують ці великі прогалини в навчанні ще до того, як діти навіть вступлять до школи".

Дауні підкреслив, що дослідження не означає, що шкільним округам не потрібно вкладати гроші в неблагополучні школи.

"По суті, школи в основному запобігають зростанню нерівності, поки діти навчаються", - сказав він. "Завдяки більшим інвестиціям, можливо, буде можливо створити школи, які відіграватимуть більш активну роль у зменшенні нерівності".

Дауні проводив дослідження з Девідом Квінном з Університету Південної Каліфорнії та Мелісою Алькарас, докторанткою з соціології штату Огайо.

Джерело: Університет штату Огайо