Відволікаєтесь на навчання?

Дивовижні нові дослідження можуть переписати теорію навчання, оскільки вчені з Університету Брауна стверджують, що відволікаючі фактори не обов'язково перешкоджають процесу навчання рухового завдання.

Слідчі виявили, що якщо під час відкликання рухового завдання увага була поділена так само, як і під час вивчення завдання, люди виконували свої дії так, ніби на жодному етапі не було відволікаючих факторів.

Отже, справжня проблема полягає в тому, що непослідовне відволікання може погіршити наше запам’ятовування завдання. Поки наша увага буде такою ж розділеною, коли нам доведеться згадати рухову навичку, як це було тоді, коли ми її навчилися, ми будемо робити це чудово, кажуть дослідники.

Багато з наших вивчених рухових завдань, будь то водіння, заняття спортом чи музикою, і навіть знову ходьба після травми, трапляються разом з іншими речами.

"Враховуючи складність нашого світу, мозок може інтегрувати поділ уваги під час навчання як підказку, яка дозволяє краще згадувати, коли присутній подібний підказка", - сказала провідний дослідник Джо-Хюн Сонг, доктор філософії.

"Основне припущення людей полягає в тому, що розділена увага погана - якщо ви розділите свою увагу, ваші показники повинні погіршитися", - сказала вона. “Але навчання має більш пізню, навичково-пошукову частину. Люди пізніше не вивчали, яка роль розділеної уваги в пам’яті.

Сонг і нейролог Патрік Бедар, доктор філософії, опублікували свою роботу в журналі Психологічна наука.

Слідчі провели два експерименти. У першому 48 добровольців маніпулювали стилусом на сенсорній панелі, щоб практично досягти цілей на екрані комп'ютера. Фокус навчився у тому, що комп’ютер згинає віртуальний світ на 45 градусів, тож випробовувані мали компенсувати.

Тим часом деяким волонтерам також довелося виконати ще одне завдання, яке полягало в підрахунку символів, які рухалися на екрані, коли вони робили свої незручні дії. Інші волонтери побачили символи, але їм сказали, що вони можуть ігнорувати їх.

Пізніше випробовувані продемонстрували свої нові навички охоплення, деякі з яких, а деякі без необхідності знову рахувати символи.

Отже, випробовуваних було розділено на п’ять груп залежно від того, чи повинні вони переносити відволікання символу або під час навчання, або під час згадування, і в якому ступені (високий чи низький).

Наприклад, група «ніхто-ніхто» ніколи не мав справи із символами, група «ніхто-ні-хто» відволікалася під час навчання, але не під час відкликання, і група «високого-високого» їх увагу порівну розділяла в обидва часи.

Коли дослідники подивились, наскільки добре суб'єкти в кожній групі згадували завдання, вони виявили, що група з високим і високим успіхами виконувалась так само, як і група, яка не мала жодної людини, тоді як група з високою, низькою та низькою боровся.

Це було так, ніби ті, кому під час тестування було відмовлено в тому ж ступені відволікання, що і під час навчання, зазнали недоліків.

Другий експеримент показав, що відволікання при згадуванні не повинно бути таким самим, як відволікання під час навчання.

Сонг і Бедар поставили ще 50 суб'єктів через подібний набір експериментів, але цього разу відволікання уваги під час відкликання для деяких добровольців було фігурами, для інших - формами різної яскравості, а для третіх - звуками.

Врешті-решт, здавалося, неважливо, що відволікало увагу під час згадування, доки суб'єкти мали відволікання під час навчання. Кожен, хто відволікався як на навчання, так і на згадування, виступав краще, ніж той, хто був відволіканий під час навчання, але не відволікався під час відкликання.

Важливою знахідкою було те, що ефект, який вимірював Сонг, не залежав від постійного зовнішнього контексту - наприклад, навколишнього середовища. Просто повинен був бути однаковий ступінь відволікання в обидва часи.

«У зв'язку з цим дослідження не просто повторює загальновизнане спостереження, що люди можуть краще запам'ятати, коли вони перебувають у тому ж контексті, що і раніше. Якщо що, - сказала вона, - це свідчить про те, що розділена увага є потужнішою, ніж зовнішній контекст, для стимулювання виду відкликання.

Дослідження піднімає питання, чи ми можемо покращити навчання, використовуючи відволікаючі фактори? І, чи впливає час відволікання на увагу і, отже, на навчання?

Іншим завданням є з’ясувати, що може відбуватися в мозку, щоб розділена увага стала стимулом для пригадування, а не перешкодою для навчання.

"На даний момент моя робоча гіпотеза полягає в тому, що це створює внутрішнє уявлення, в якому розділена увага пов'язана з процесом рухового навчання, тому воно може працювати як внутрішня підказка", - сказала Сонг.

Сонг сказала, що їй цікаво, чи може розуміння ефекту покращити реабілітацію. Можливо, було б краще, наприклад, допомогти пацієнтам навчитися ходити не тільки в поліклініці, але на тлі ступеня відволікання, який вони можуть зустріти на своєму тротуарі.

"Без урахування контексту уваги в реальних ситуаціях успіх програм навчання та реабілітації може бути підірваний", - сказала вона.

Джерело: Університет Брауна