Залучення студентів включає увагу до почуттів та думок

Усі погоджуються, що участь учнів у школі є найважливішим фактором успіху. Але визначення залучення є складнішим, ніж думає більшість.

Нове дослідження Університету Пітсбурга надає викладачам нові інструменти, щоб визнати, що залучення означає більше, ніж показ і слухання на уроці.

Питання є важливим, оскільки „підвищення залученості студентів було визначено ключовим для вирішення проблем низьких успіхів, високого рівня поведінки студентів, відчуження та високого рівня відсіву”, - сказала професор Мін-Те Ван, доктор філософії.

Хоча відвідування занять є першим, справжнє залучення до матеріалу включає емоційне та пізнавальне залучення студента до навчального матеріалу.

У дослідженні, опублікованому в Інтернеті в журналі Навчання та навчання, дослідники вважають, що залучення учнів є податливим і може бути покращене за рахунок сприяння позитивному шкільному середовищу.

"Коли ми говоримо про залучення студентів, ми, як правило, говоримо лише про поведінку студентів", - додав Ван. "Але ми з моїм співавтором відчуваємо, що це не розповідає нам усієї історії. Емоції та пізнання також дуже важливі ».

Раніше під час оцінки залученості студентів оцінювались лише поведінкові міри залучення студентів - такі як відвідування занять, своєчасне виконання домашнього завдання та участь у класі.

Проводячи дослідження, пов’язуючи уявлення учнів про шкільне середовище з поведінкою, автори мали на меті показати життєздатність багатовимірної перспективи.

Для дослідження було розроблено опитування на 100 питань для оцінки емоційного та когнітивного залучення. Зразки опитувальних запитань, які перевіряли емоційне залучення до занять з усіх предметних областей, пропонували студентам погодитись чи не погодитись із твердженнями, такими як: «Я вважаю шкільну роботу цікавою» та «Я відчуваю збудження від роботи в школі».

Приклади запитань, що стосуються когнітивних залучень, пропонували студентам дати оцінки таким питанням, як „Як часто ви складаєте академічні плани для вирішення проблем?” та "Як часто ви намагаєтесь пов’язати вивчене з іншими речами, про які ви знаєте?"

Використовуючи опитування, дослідники провели дворічне поздовжнє дослідження, відстежуючи приблизно 1200 учнів Меріленда з сьомого по восьмий клас.

Автори вимірювали уявлення учнів про навколишнє середовище, ставлячи запитання за п’ятьма напрямками.

Теми включали чіткість очікувань викладачів; можливості учнів приймати рішення, пов’язані з навчанням; якщо предмет відповідав особистим інтересам та цілям учнів; уявлення учнів про емоційну підтримку, яку пропонують вчителі; і уявлення студентів про те, наскільки позитивними були їхні стосунки з однокурсниками.

Дослідник виявив, що студенти, які вважали, що предмет, який викладається, та діяльність, яку пропонують їхні викладачі, були значущими та пов’язаними з їхніми цілями, були більш емоційно та пізнавально задіяні, ніж їхні однолітки.

Також серед основних висновків статті є те, що шкільне середовище можна і, дійсно, слід змінювати, якщо це перешкоджає залученню учнів.

Позитивне та підтримуюче шкільне середовище відзначається, за словами Ван, "позитивними стосунками з учителями та однолітками. Школи повинні надавати можливість учням робити власний вибір. Але вони також повинні створити більш структуроване середовище, щоб учні знали, що робити, чого очікувати від школи ».

Однак Ван також зазначив, що не існує стратегії "єдиного розміру" для проблеми залучення студентів.

"Зазвичай люди кажуть:" Так, автономія вигідна. Ми хочемо надати учням можливість вибору в школі '', - сказав Ван. «Це стосується успішних, але не низьких показників. Низькі успіхи хочуть більше структури, більше керівних принципів ".

Як результат, за словами Ван, вчителі повинні враховувати індивідуальні відмінності серед студентів, щоб задовольнити потреби кожного учня.

Джерело: Пітсбурзький університет