Дослідження: Школи намагаються визначити пріоритетні навички складання тестів над особистим ростом

Нове дослідження, проведене на тисячах американських шкіл, виявляє, що особистий ріст та професійні навички відійшли на задній план і посилили увагу до стандартизованих результатів тестів.

Висновки опубліковані в журналі Адміністрація освіти Щокварталу.

"Збалансований розвиток як академічних, так і м'яких навичок має вирішальне значення не тільки для всебічного розвитку дитини в школах, але і для успіху в кар'єрі та житті", - говорить Джекюнг Лі, доктор філософії, провідний науковий співробітник та професор навчання та навчання в університеті в Буффало (UB) Вища школа освіти.

"Зростаюче занепокоєння щодо поганої успішності студентів у Сполучених Штатах змусило штати прийняти політику тестування з високими ставками", - говорить Лі. «Однак, працюючи в умовах обмежених ресурсів, складної динаміки влади та політики, що накладається ззовні, директори шкіл часто стикаються з проблемами при визначенні пріоритетних освітніх цілей. Інші не менш важливі цілі були змушені зосереджуватися на академічних навичках, виміряних державними тестами, пріоритетними ”

Для дослідження дослідники UB проаналізували освітні цілі директорів у тисячах державних, приватних та чартерних шкіл протягом двох десятиліть і виявили, що зміна пріоритетів була найбільш вираженою у державних школах.

Зміна освітніх цілей можна простежити за зростанням політики тестування підзвітності шкіл у 1990-х рр., Яка досягла свого піку завдяки Закону про заборону залишати дітей позаду (NCLB) від 2001 р., Згідно з яким дослідження проходило загальнодержавне тестування в США. .

Це дослідження - одне з небагатьох, що вивчає вплив освітньої політики на пріоритети директорів шкіл, а не на досягнення учнів чи практику вчителів. Сприйняття керівником школи освітніх цілей спрямовує, спрямовує та мотивує повсякденні дії та результати діяльності учнів, каже Лі.

Використовуючи дані опитування шкіл та персоналу, дослідники порівняли національні тенденції пріоритетів цілей освіти між державними та приватними школами 1991–2012 років.

В ході опитування керівникам було запропоновано обрати три основні пріоритети серед наступних цілей: базові літературні та числові навички, академічна майстерність, особистий ріст, трудові навички, трудові звички та дисципліна, людські стосунки, моральні цінності та полікультурне обізнаність.

Академічна майстерність зазнала значного піднесення в рейтингу серед директорів державних шкіл, коли 83% обрали її одним із трьох головних пріоритетів у 2012 році, порівняно з 60% у 1991 році. Відсоток тих, хто обрав розвиток базової грамотності та навичок рахунку, також зріс, збільшившись із Від 76% до 85%.

Однак зміна відбулася за рахунок особистісного зростання (самооцінки та самосвідомості), який у 1991 р. Обрали 62% директорів державних шкіл, але лише 32% у 2012 р. Важливість професійних навичок також знизилася, при цьому відсоток директорів оцінює це як один із трьох головних пріоритетів, що падає з 13% до 9%.

Директори приватних шкіл зазнали подібну, але менш різку зміну пріоритетів. Результати дослідження відображають вплив дискурсу щодо освітньої політики та повідомлень у ЗМІ на приватні школи, які, на відміну від державних, менш схильні до дії державних норм щодо стандартів навчальних програм, сказав Лі.

Результати дослідження щодо впливу політики NCLB на звуження освітніх цілей підтверджують попередні дослідження Лі, включаючи нещодавню доповідь, опубліковану Урядовим інститутом Рокфеллера, яка закликала до оновлених дій в галузі освітньої політики з метою поліпшення соціально-емоційних навичок та добробуту дітей.

«Керівники шкіл можуть і повинні відігравати важливу роль у задумуванні та реалізації освітніх цілей, - говорить Лі. "Директори повинні розробити стратегії для реалізації всієї освітньої місії, що охоплює академічне, соціально-емоційне, моральне, полікультурне та професійне навчання, щоб задовольнити різноманітні потреби своїх учнів, а також широкого суспільства".

Джерело: Університет Буффало