Всесвітньо Через Психології-Блог

Нейроміт: Внутрішня мотивація керується зовнішньою винагородою

Одним з найкращих мотиваторів для навчання є особисте задоволення. [1] Але звідки береться цей внутрішній привід? Багато хто вважає, що учнів мотивують вчитися через те, що роблять люди навколо, що називається зовнішньою мотивацією.

Починаючи з 70-х років минулого століття, було популярно вважати, що ключ до успіху лежить в рамках відомого нині руху за самооцінку [2]. Це, певною мірою, підтвердили новітні дослідження: Власна віра людини у свою здатність вчитися насправді впливає на результати навчання. [3] У дослідженні не вдалося відзначити переконання, що розвиток позитивної самооцінки у дітей залежить від похвали та позитивного підкріплення з боку дорослих та однолітків. Отже, що змушує дитину вірити в себе?

Дуже помилково трактуючи дослідження, вчителі почали роздавати дітям наклейки та винагороди за все, що вони робили, щоб «підвищити їхню самооцінку». Ця помилкова практика не лише призвела до недобросовісних дій винагородження дітей за те, що вони просто виконали основні очікування ("Ви дотримувались інструкцій? Вітаємо! Ось ваша наклейка". "Ви сьогодні не вступили в бійку? Вітаємо! Ось ваша наклейка"). , але також узаконив щирий відгук та похвалу за зусилля щодо вдосконалення. Це оперантне умовне мислення призвело до відродження зовнішніх винагород, щоб змусити дітей робити щось у школах, що, у свою чергу, призвело до можливого розуміння того, що внутрішня мотивація не завжди зумовлена зовнішньою винагородою. (Більше 7500 ресурсів для вчителів щодо варіантів нагородження за наклейки лише на Amazon.com свідчать про те, скільки вчителів переконали, що роздача наклейок буде тримати дітей на шляху).

Зовнішні винагороди можуть приймати різні форми, включаючи позитивні похвали та відгуки, відчутні винагороди (наприклад, наклейки, цукерки, гроші чи похвали батьків чи однолітків) або тиск (записування на магнітофонну стрічку або перегляд, щоб переконатися, що ви дотримуєтесь чи оштрафований за погане поведінка). [4] Люди можуть бути зовні мотивовані вмовляючи себе, наприклад, ходити до школи через суспільні чи культурні очікування, але найкращий спосіб прищепити мотивацію - це завдяки позитивним внутрішнім силам (вирішення проблеми, що стосується особистого інтересу, навчання музиці для задоволення, яке воно доставляє, або можливість вибору, як і чому підходити до завдання) [5], оскільки це єдиний спосіб забезпечити потенційну передачу або подальше використання вивченої компетентності.

Звідки міф

Багато вчителів вважають, що їх єдиною роботою є тримати дітей мотивованими та виконувати завдання, як це відображено в численних керівництвах для вчителів (Мотивація учнів, яким все одно: Успішні методи для викладачів;[6] Практичні та прості способи мотивації студентів (Книга ідей для вчителів); [7] 50 швидких способів мотивувати та залучати студентів[8]). Хоча це правда, що студенти сприймають власний рівень мотивації вчителя через соціальну інфекцію [9], це неправда, що винагороди чи покарання повинні бути пов'язані із стосунками студент-учитель. Було б простіше повірити, що вчителі тримали всі переговорні фішки для мотивації у своїх власних діях, але це неправда.

Кожен учень приходить на уроки з великою кількістю особистого багажу; на його власну мотивацію до шкільних завдань впливає не тільки те, що вчитель робить, але і те, що його минулий досвід був із цим предметом, що він їв (або не їв) на сніданок, його стосунки з батьками та однолітками та скільки він спав (або не спав) напередодні ввечері, серед безлічі інших факторів. Мотивація не така проста, як пропозиція винагороди. Вчителі повинні краще розуміти складні механізми мотивації, щоб краще використовувати свою роль у навчанні студентів. Хоча вчитель є визначальним фактором у встановленні правильного навчального середовища, демонструючи свій ентузіазм до предмета та справжню стурбованість студентами, [10] зовнішні винагороди не обов'язково є частиною магічної формули, яка гарантує мотивацію учнів.

Що ми знаємо зараз

Зараз ми знаємо, що автономна мотивація або внутрішні структури мотивації набагато потужніше пов’язані з позитивною Я-концепцією та навчальними досягненнями, ніж зовнішні винагороди. [11] У певному сенсі бути автономним учнем - це власна винагорода. Теорія самовизначення намагається об'єднати найкращі способи використання зовнішніх мотиваторів для внутрішньої мотивації та пропонує вчителям використовувати баланс між тим, що вони можуть зробити для учнів, і тим, що студенти повинні зробити для себе [12].

У популяціях шкільного віку очевидно, що каральні мотиватори, керовані зовні, пов'язані з нижчим рівнем внутрішньої мотивації до таких речей, як просоціальна поведінка, тобто вони менш бажані, ніж внутрішні мотиватори. [13] Дослідження Ведмедя та колег показали, що допомогти студентам знайти власні спонукальні фактори - взяти їх на прогулянку та змусити їх визначити проблеми у своєму районі, які вони хочуть вирішити, та відзначити їхній успіх, наприклад, - потужніший, ніж просто похвала зовні. .

Згідно зі статтею Августиняка та його колег «Внутрішня мотивація: недооцінюваний компонент успіху учнів», студенти з вищим рівнем внутрішньої мотивації демонструють міцне концептуальне навчання, покращення пам’яті та високі загальні успіхи в школі [14]. Ці студенти, швидше за все, переживають стан глибокого занурення у завдання та досягнення максимальної ефективності. [15] Дослідження також показали, що студенти з вищою внутрішньою мотивацією також більш наполегливі. [16] Насправді внутрішня мотивація є потужним фактором ефективності, наполегливості до навчання та продуктивності. [17]

Очевидно, що внутрішня мотивація ефективно стимулює досягнення учнів. Але, мабуть, найголовніше з усіх досліджень з’ясовує, що роль учителя зводиться до створення обставин, за яких відбувається найкраще навчання, а не до того, щоб самим винагороджувати. Студенти повинні навчитися визначати власні мотиватори, а не покладатися на вчителів для мотивації.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Бриггс, 1975

[3] Хетті, 2012; 2015 рік

[4] Десі, Кестнер і Райан, 1999; Леппер, Хендерлонг і Гінграс, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Мендлер, 2009 рік

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Гершон, 2015 рік

[9] Радель, Сарразін, Легрейн і Уайлд, 2010

[10] Хетті, 2012 рік

[11] Еммануель, Адам, Жозефіна та Соломон, 2014

[12] Райан і Деці, 2016

[13] Ведмідь, забій, Манц і Фарлі-Ріппл, 2017

[14] Готфрід, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Валлеран, Пелтьє, Блес, Брієр, Сенекаль і Вальєр, 1992 рік

[17] Грант, 2008; Августиняк, Ейблз, Гілфорд, Лужан, Кортрайт і ДіКарло, 2016, с. 465

Вам сподобався цей міф? Перевірте книгу

Відвідайте http://bit.ly/stopneuromyths, щоб завантажити безкоштовний посібник з перетворення нейромітів у можливості для навчання.

У цій статті містяться афілійовані посилання на Amazon.com, де за придбання книги Psych Central виплачується невелика комісія. Дякуємо за підтримку Psych Central!