Персоналізований комп’ютерний огляд покращує успішність учнів
"Наше дослідження показує, що дані, зібрані з популяції учнів, можуть використовуватися для персоналізації огляду для окремих студентів, приносячи суттєві переваги в порівнянні з універсальним оглядом", - сказав дослідник Роберт Ліндсі, докторант Університету Колорадо, Боулдер.
"І цей систематичний, всебічний огляд може бути інтегрований до класу практично та ефективно".
Їхні висновки опубліковані в Психологічна наука, журнал Асоціації психологічних наук.
Ліндсі та його колеги були зацікавлені у використанні обчислювальних моделей для прогнозування впливу дистанційного навчання на навчання, але вони також хотіли забезпечити реальну обґрунтованість своєї роботи.
Співпрацюючи з восьмикласним викладачем іспанської мови, дослідники змогли зібрати дані 179 учнів протягом семестру.
Студенти відповідали за те, щоб щотижня висвітлювати новий розділ своєї книги, і їм було надано онлайн-додаток із картками, що дозволило їм відпрацьовувати нові словникові запаси та фрази, а також переглядати старі матеріали.
Невідомо для студентів, оглядовий матеріал подавався у трьох різних видах наборів.
Частина матеріалів була в "масовому" наборі, з питаннями, взятими лише з розділу цього тижня. Інший набір матеріалів був "загальнорозташований", взятий лише з розділу попереднього тижня.
На думку дослідників, масовий огляд, як правило, віддають перевагу студентам, тоді як розбіжний огляд рекомендувався минулими дослідженнями в галузі навчання та пам'яті.
Однак у дослідженні третій набір оглядів було взято з будь-яких розділів, які вже були висвітлені раніше.
Цей набір оглядів базувався на алгоритмі, який передбачав, який матеріал буде найбільш корисним для студентів для перегляду.
Подібно до підходу, що використовується інтернет-магазинами для рекомендації продуктів, алгоритм включав дані всіх студентів, щоб визначити, який матеріал може знадобитися кожному конкретному студенту.
Ліндсі зазначає, що вчителі, як правило, не мають часу, щоб задати особисте запитання для кожного учня, але використання технологій дозволило зробити цей персональний огляд, що дало перспективні результати.
На сукупному іспиті, складеному через місяць після закінчення семестру, персоналізований огляд підвищив ефективність на 16,5 відсотка порівняно з масовим оглядом та на 10 відсотків порівняно із загальним оглядовим інтервалом.
Важливо, що персональний огляд виявився найбільш ефективним для матеріалів з перших кількох глав семестру - матеріалів, про які було б найлегше забути через кілька місяців - підвищення оцінок студентів в середньому на дві літери.
"Відносно скромне втручання - приблизно 30 хвилин на тиждень стратегічно підібраного огляду - може дати значні переваги в довгострокових результатах освіти", - сказала Ліндсі.
Що важливо, персоналізований набір запитань виявився найбільш ефективним для перших п’яти глав семестру - тих глав, про які легко було б забути через кілька місяців.
Ці результати є багатообіцяючими, зауважили дослідники, оскільки вони дають вагомі докази персоналізованої практики над простими стратегіями навчання, які раніше використовували студенти та вчителі.
"Дивно, наскільки стійкі студенти, як правило, ставляться до відгуків", - сказала Ліндсі. «Вони вважають свою роботу вивченням нового матеріалу за тиждень і відчувають, що явний огляд старого матеріалу заважає їх вивченню. Цей експеримент стверджує протилежне ".
За результатами дослідження викладач іспанської мови змінив власні плани уроків на наступний семестр, щоб зосередитись на сукупних іспитах.
Ліндсі та його колеги планують продовжувати досліджувати, які стратегії огляду є найбільш ефективними для поліпшення довгострокових результатів студентів.
Джерело: Асоціація психологічних наук
