Спостереження за тим, як батьки сприймають невдачі, допомагає дітям розвивати мислення постійного учня

Навчити дітей, що вони повинні навчатися впродовж життя, не є простим завданням. Ще складніше може бути прищеплення дітям розуміння того, що невдачі часто є способом навчання.

Нові дослідження показують, що вірування батьків щодо того, чи є невдача хорошою чи поганою, може керуватися тим, як їхні діти думають про власний інтелект.

Слідчі виявили, що це відповідь батьків на невдачі та їхні переконання щодо інтелекту, що зрештою поглинаються їхніми дітьми.

"Мислення - віра дітей у те, що їхній інтелект просто закріплений чи може зростати - може мати великий вплив на їх досягнення та мотивацію", - пояснює вчений-психолог Кайла Хаймовіц зі Стенфордського університету, перший автор дослідження.

"Наші висновки показують, що батьки можуть схвалити спосіб мислення, але вони можуть не передавати його своїм дітям, якщо у них немає позитивної та конструктивної реакції на боротьбу своїх дітей".

Незважаючи на значні дослідження ментальності, вчені знайшли мало доказів того, що мислення інтелекту передається дітям від батьків та вчителів.

Хаймовіц та дослідник психології Керол Двек висунули гіпотезу про те, що розумове мислення батьків може не передатися своїм дітям, оскільки їх легко спостерігати.

Дослідники припустили, що діти можуть бачити і бути чутливими до них, це те, як батьки ставляться до невдач.

Хаймовіц і Двек припустили, що батьки передають свої погляди на те, позитивні чи негативні невдачі, реагуючи на невдачі своїх дітей.

Наприклад, батьки, які зазвичай виявляють занепокоєння та занепокоєння, коли їхні діти приходять додому з поганою оцінкою, можуть переконати, що інтелект переважно фіксований. Батьки, які натомість зосереджуються на навчанні з низької оцінки, сигналізують своїм дітям, що інтелект можна будувати шляхом навчання та вдосконалення.

В одному дослідженні вчені попросили 73 пари батьків та дітей відповісти на низку запитань, спрямованих на врахування їхнього індивідуального мислення.

Батьки оцінили свою згоду шістьма твердженнями, пов’язаними з невдачею (наприклад, «Переживання невдач сприяє навчанню та зростанню») та чотирма твердженнями, пов’язаними з інтелектом (наприклад, «Ви можете вчитися новим, але насправді не можете змінити, наскільки ви розумні»). ).

Діти, усі учні четвертого та п’ятого класів, відгукувались на подібні твердження про інтелект.

Як і слід було очікувати, не було жодної зв'язку між віруваннями батьків щодо інтелекту та віруваннями своїх дітей щодо інтелекту.

Однак ставлення батьків до невдач було пов'язане з тим, як їхні діти думали про інтелект.

У батьків, які, як правило, розглядали невдачі як негативну, шкідливу подію, були діти, які частіше вважали, що інтелект фіксований. І чим більшим було негативне ставлення батьків, тим більша ймовірність того, що їхні діти бачили, що вони стурбовані успіхом, а не навчанням.

Слідчі також виявили, що переконання батьків щодо невдач, здається, переростали у їх реакцію на невдачу.

Результати двох онлайн-досліджень, в яких брали участь майже 300 учасників, показали, що батьки, які зайняли більш негативну позицію щодо невдач, частіше реагували на гіпотетичну невдалу оцінку своєї дитини занепокоєнням щодо неможливості їхньої дитини.

У той же час ці батьки рідше виявляли підтримку в навчанні та вдосконаленні дитини. Однак їх реакція на невдалу оцінку не була пов'язана з їхніми переконаннями щодо інтелекту.

Найголовніше, додаткові дані вказували на те, що діти дуже налаштовані на почуття батьків щодо невдач.

“Батькам, вихователям та тренерам важливо знати, що спосіб мислення, який сидить у них у голові, може не дістатись до дітей, якщо вони не використовують орієнтовані на навчання методи, такі як обговорення того, що їхні діти можуть навчитися з невдачі і як вони можуть покращити в майбутньому », - говорить Хаймовіц.

За словами Хаймовіца та Двека, ці результати можна використати для розробки втручань, які навчають батьків про потенційні переваги невдач, показуючи батькам, як вони можуть реагувати на невдачі своїх дітей способами, які мотивують, а не знеохочують.

Джерело: Асоціація психологічних наук