Зосередьтеся на соціальних, емоційних навичках у класі, прив'язаних до академічних здобутків
Дослідження, опубліковане в Американський освітній науковий журнал, виявив, що користь справедлива для студентів з різних соціально-економічних ситуацій. Це також працює, навіть якщо академічне вдосконалення не є прямою метою програми формування соціальних та емоційних навичок, на думку дослідників.
"Ми виявляємо, що, щонайменше, підтримка соціального та емоційного зростання студентів у класі не заважає навчанню", - сказала доктор Сара Римм-Кауфман, професор Школи освіти Каррі Університету Вірджинії.
"Коли вчителі отримують належний рівень підготовки та підтримки, використання практик, що підтримують соціальне та емоційне зростання учнів, насправді підвищує досягнення".
Дослідники виявили, що успіхи в математиці та читанні були подібними серед студентів, які здобули безкоштовний обід за низькою ціною, і тих, хто цього не зробив.
Дослідження, фінансуване грантом Інституту освітніх наук при Департаменті освіти США, розглядало Responsive Classroom (RC), широко використовувану програму соціального та емоційного навчання.
Підхід RC фокусується на підвищенні здатності вчителів створювати турботливі, добре керовані класи, надаючи практичні стратегії викладання, призначені для підтримки соціальних, академічних та саморегулюючих навичок, а також сприяти поважному та продуктивному взаємодії в класі, пояснили дослідники.
"Успіх багатьох навчальних програм, включаючи ті, що відповідають очікуванням Common Core, вимагає від викладачів ефективного управління класом та розвитку впевненості та автономії учнів", - сказала Рімм-Кауфман.
"Наше випробування підходу" Адаптивний клас "дозволяє припустити, що вчителі, які витрачають час на виховання стосунків у класі та підтримку самоконтролю дітей, насправді підвищують успіхи учнів".
Римм-Кауфман зазначив, що в часи напружених академічних вимог багато критиків ставлять під сумнів цінність витрачати час на навчання соціальним навичкам, побудову стосунків у класі та підтримку студентської автономії.
"Наше дослідження показує, що час, витрачений на підтримку соціальних та емоційних здібностей дітей, може бути дуже розумною інвестицією", - сказала вона.
Для дослідження дослідники стежили за групою студентів та вчителів у 24 початкових школах протягом трьох років, починаючи з кінця другого класу учнів та закінчуючи їхнім п’ятим класом. Вони порівняли досягнення з математики та читання між 13 школами, які прийняли РК, та 11 школами, які цього не зробили.
Вчителі, навчені підходу до РК, відвідували тижневі тренінги протягом двох літів поспіль.
Дослідники виявили, що, незважаючи на однакову початкову підготовку, школи використовували різні методи практичного контролю.
Аналіз даних показав, що досягнення учнів були очевидними в аудиторіях, де вчителі повною мірою застосовували практики РК та способами, що відповідали цілям програми. Дослідники відзначають, що вчителі, як правило, добре використовують практику РК, якщо відчувають, що директори їхньої школи їх підтримують.
«Наші висновки піднімають важливі питання щодо підтримки вчителів у здійсненні соціальних та емоційних навчальних втручань, таких як RC», - сказала Рімм-Кауфман. "Оскільки RC був найефективнішим у класах, де вчителів підтримували у впровадженні, продумане керівництво школою важливо для успіху".
Джерело: Американська асоціація досліджень освіти
